黃學清

摘 要：語文是學生需要學習的一門基礎(chǔ)性的學科，語文知識的學習對學生有著非常重要的影響。在語文中，口語交際能力是重要的教學內(nèi)容。因此，語文教師有必要在教學活動中采用科學、有效的教學方法加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，從而提升學生的語言表達能力，進而在一定程度上提升學生的語文素養(yǎng)。因此，筆者將以小學低段語文為例，談一談小學低段語文中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略，希望能夠為廣大語文教師們提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學低段語文;口語交際能力;教學策略

在社會、經(jīng)濟的發(fā)展下，教育在不斷的進行著改革，口語交際能力已經(jīng)成了學生需要具備的一種基本能力。處于小學階段的學生是學習口語交際的最為關(guān)鍵的時期。因此，小學語文教師有必要設(shè)計多種科學的教學策略，開展多種教學活動，加強對學生的口語交際的訓(xùn)練，使學生能夠成為一個愛表達、樂于表達、善于表達的人，讓學生的口語交際能力獲得一定程度的提升?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，說一說培養(yǎng)小學生口語交際能力的必要性，并探究提升小學生口語交際能力的策略。

一、小學低段語文中培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性

在語文教學中培養(yǎng)小學生的口語交際能力是非常有必要的，是提升學生語文綜合素質(zhì)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要。語文是一門綜合性的學科，學生需要在聽說讀寫這幾個方面獲得一定的能力的提升，培養(yǎng)學生的口語交際能力，能夠提升學生的聽、說能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、小學低段語文中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）帶入相關(guān)情境，使學生快速融入環(huán)境

處于小學低段的學生剛剛脫離家庭的庇護，對各種事物都有一定的新鮮感，能夠極快的融入新鮮事物。因此，小學語文教師在口語交際課堂上要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學生能夠快速的參與到口語交際的學習中來，從而提升教師的教學效率。

如，在教授《動物王國開大會》這一課內(nèi)容時，筆者為了讓學生更好的融入到具體的口語交際環(huán)境中，決定利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行合理化的教學。首先，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了一段視頻，這段視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容就是與課本內(nèi)容有關(guān)，學生通過形象的畫面和生動的聲音具有了興趣，因此能夠認真的進行視頻的觀看。在展示完視頻后，筆者便要求學生進行本篇文章的朗讀。在筆者剛才視頻的播放下，學生迫切的想要了解文章的內(nèi)容，因此，積極的進行了文章的朗讀。在學生進行完文章的朗讀后，筆者就對學生進行了具體的教學。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生能夠積極的回答筆者的問題。教授完基本的內(nèi)容后，筆者便引導(dǎo)學生說一說這篇文章所展現(xiàn)的道理。學生在筆者的引導(dǎo)下，已經(jīng)深入到了具體的文章情境中，因此能夠理解文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，表達自己的所思所想，從而使筆者順利的完成了教學任務(wù)。

（二）引導(dǎo)學生小組交流，使學生口語得到鍛煉

教師在教學中只是進行情境教學，不容易讓全班的學生都能夠獲得情境體驗，積極的表達自己的所思所想。因此，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行小組交流，使學生的口語得到一定的鍛煉，讓學生的口語表達能力得到一定程度的提升。

筆者在教學實踐活動中就會引導(dǎo)學生進行小組交流。如，在人教版二年級語文下冊第七單元口語交際——推薦一部動畫片中，筆者就引導(dǎo)學生進行了小組交流。在教學開始前，筆者對學生說：“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？”學生紛紛表示喜歡看。于是，筆者接著說：“那么你們最喜歡的動畫片是什么？”學生紛紛向?qū)W生推薦動畫片名。見到學生已經(jīng)有了學習的興趣，因此筆者引導(dǎo)學生進行小組討論，讓學生能夠向小組內(nèi)的其他成員說一說自己喜歡的動畫片和喜愛的理由。學生聽完筆者的話后，紛紛進行小組交流，使得課堂氛圍異常活躍，學生口語能力由此獲得了鍛煉。

（三）建立合理的評價機制，使學生更好的進行口語表達

評價對教師的教學十分重要，有效的評價能夠幫助學生更好的進行知識的學習。因此，小學語文教師在教學實踐活動中應(yīng)該建立合理的評價機制，讓學生能夠更好的進行口語表達。

筆者在教學實踐活動中就非常注重對學生的評價。在學生進行口語表達時，筆者首先會對學生進行表揚，贊賞學生能夠有勇氣表達自己的想法。在贊賞的基礎(chǔ)上，筆者再針對學生的口語表達內(nèi)容進行評價。考慮到學生口語表達能力的差異性，筆者會根據(jù)學生的學習水平采取不同的評價，使學生能夠獲得更好的發(fā)展，讓學生能夠在自身能力的基礎(chǔ)上更好的提升口語表達能力。總之，教師在教學實踐活動中一定要注重對學生的評價，使學生能夠更好的進行口語表達。

綜上，在素質(zhì)教育背景下，人們對語文教師的教學有了更新的要求，對學生口語交際能力的培養(yǎng)成為了小學語文教師的教學任務(wù)，這就要求小學語文教師更新自己的教學思想和教學策略，結(jié)合小學生的特點和小學語文課本中的內(nèi)容對學生進行科學化的教學，讓學生能夠敢于表達、樂于表達，使學生的口語交際能力得到提升，讓學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]路珊. 小學語文教學中學生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[J].學周刊，2018（31）.