胡大勇

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是向?qū)W生講解基礎(chǔ)數(shù)理內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和方法的場所，但是受到傳統(tǒng)課堂教育理念的影響，在開展數(shù)學(xué)知識的講解工作中，教師的關(guān)注重點(diǎn)往往在學(xué)生的理論內(nèi)容認(rèn)知效果上，以至于忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，為了改善這種情況，促進(jìn)學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的高效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)對課堂的教法進(jìn)行優(yōu)化，逐步調(diào)整數(shù)學(xué)課堂中的結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效;備課;分層;評價

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作中，只有教師提升課堂教學(xué)的效能，才能夠保障學(xué)生思維的發(fā)展，以及認(rèn)知基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識能力的提升。但是，由于傳統(tǒng)教育理念的普遍滲透，在講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識時，教師所采用的課堂教學(xué)方式也受到了桎梏，課堂教學(xué)中的方向也相對單一。所以，如何基于新課改的要求，不斷更新數(shù)學(xué)課堂中的教育理念，變革數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能的提升，成為教師思考的關(guān)鍵問題。本文就筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出如下見解。

一、精心備課，做好教學(xué)基礎(chǔ)

備課是教師開展課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，在備課的過程中，教師會對學(xué)生的狀態(tài)，課堂教學(xué)的內(nèi)容，課堂教學(xué)的目標(biāo)等進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，從而安排具有針對性的課堂活動，使得教師能夠掌握課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和每一個步驟，逐步實(shí)現(xiàn)知識的有效教學(xué)。所以，為了形成數(shù)學(xué)課堂的高效能構(gòu)建，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂備課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。

例如，在講解“小數(shù)乘法”的知識中，教師就可以通過有效的備課，做好課前教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。在實(shí)際開展教學(xué)前，教師先對班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備量，學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的興趣等方面進(jìn)行分析，奠定備課的基礎(chǔ)。隨后，教師對教材當(dāng)中的的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確本節(jié)課中主要教學(xué)的內(nèi)容是小數(shù)乘法的計(jì)算法則等。緊接著，教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，指出學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)活動中可能發(fā)生的知識與能力上的差異等。最后，教師綜合上述分析的內(nèi)容，以及目標(biāo)當(dāng)中的要求，進(jìn)行課堂活動的個性化安排，從而促進(jìn)小數(shù)乘法知識的有效教學(xué)。

不難看出，在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識中，教師能夠通過有效的備課做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，從而在明確分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容中，逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)。

二、分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的存在，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出對知識認(rèn)知效果和認(rèn)知能力上的不同，所以，在面對不同認(rèn)知層次的學(xué)生時，教師也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的情況，引入分層教學(xué)的方法，從而立足于學(xué)生的實(shí)際情況，開展針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知情況進(jìn)行分析，按照學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，在《可能性》的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的不同情況，展開分層教學(xué)。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)前，教師先結(jié)合以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在本節(jié)課知識學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行定位，指出學(xué)生在知識認(rèn)知上的差異。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對數(shù)學(xué)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)定更加綜合性的任務(wù)，而針對數(shù)學(xué)素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師設(shè)定相對基礎(chǔ)性的任務(wù)。隨后，學(xué)生在符合自身能力和素養(yǎng)的活動中，逐步進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，在滿足心理需要中建立自信心。

不難看出，教師尊重學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的個性化創(chuàng)建，能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂中得到滿足，從而在形成自信的同時，提升認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的效果。

三、有效評價，實(shí)現(xiàn)多元反思

教學(xué)評價是教師開展課堂教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在評價的過程中，學(xué)生能夠了解到自己在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，以及自己可以進(jìn)行改進(jìn)的方向，從而在不斷更新自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度中，提升對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。而現(xiàn)代教育理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體位置，所以，在設(shè)計(jì)評價活動時，教師也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)形式下只有教師作為單一主體的方式，引導(dǎo)學(xué)生也參與到評價環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)自身存在的意義，實(shí)現(xiàn)多元參與評價模式的建立。

例如，在《位置》的講解后，教師就可以創(chuàng)建多元參與的評價活動。在課堂中，教師先結(jié)合學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、態(tài)度表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)等，進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。之后，教師讓學(xué)生以小組的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組員之間的互評，讓學(xué)生可以了解同伴的直觀評價。隨后，教師再讓學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容進(jìn)行自主反思，深化對自己學(xué)習(xí)流程的認(rèn)識。最后，教師再給予學(xué)生專業(yè)性的評語，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高。

總而言之，構(gòu)建高效能的數(shù)學(xué)課堂是廣大教師的根本任務(wù)，所以，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)具備清醒的認(rèn)知，跟隨課改的發(fā)展趨勢，不斷對現(xiàn)階段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，通過精心的備課、分層教學(xué)，以及有效評價等多個方式，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的魅力，實(shí)現(xiàn)高效能數(shù)學(xué)課堂的生成。

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