馮家袖

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，常常會因為化學(xué)理解的問題，而對化學(xué)望而卻步。究其原因，是學(xué)生缺乏化學(xué)意識，進(jìn)而無法利用化學(xué)知識解決化學(xué)問題。這就需要化學(xué)教師在教學(xué)中采取有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力。本文對學(xué)生化學(xué)意識的培養(yǎng)進(jìn)行探究，可以喚起學(xué)生的化學(xué)興趣，推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);學(xué)生;化學(xué)意識;培養(yǎng)

初中化學(xué)教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)、從教學(xué)情境出發(fā)，從學(xué)生實驗操作出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)的世界里擁有站起來的底氣和力量。

一、從學(xué)生生活出發(fā)——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的化學(xué)意識

教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識的過程中可以從學(xué)生的生活出發(fā)，借助生活來幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，讓學(xué)生能夠找出化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，以提高學(xué)生對知識的融會貫通。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，缺乏生活常識，不能有效地利用化學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)象，化學(xué)教師要強(qiáng)化對學(xué)生的生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時，筆者為了使學(xué)生知道一些常用的化學(xué)肥料的名稱和作用，使學(xué)生能夠辯證地看待化肥的使用，形成節(jié)約資源的意識，在教學(xué)中為學(xué)生提供了不同的化學(xué)肥料的圖片，讓學(xué)生觀察這些生活中常用的化學(xué)肥料，思考化肥的概念和化肥的種類。學(xué)生觀看圖片后，與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，對化肥概念進(jìn)行了分析，提出了自己的觀點(diǎn)。學(xué)生還對化學(xué)肥料的種類進(jìn)行了劃分和描述，找出了常用化肥的主要種類。接著，筆者利用生活中使用化肥的案例，引導(dǎo)學(xué)生對不同種類化肥的作用進(jìn)行了解，使學(xué)生感受化學(xué)使用的利與弊。學(xué)生在分析化學(xué)肥料的作用后，對化學(xué)肥料使用的細(xì)節(jié)進(jìn)行了探究，找出了化學(xué)肥料使用的利與弊，提高了自己對化肥的認(rèn)識，表達(dá)了節(jié)約資源的信念。這樣，筆者通過從學(xué)生的生活出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生形成了聯(lián)系生活的化學(xué)意識。

二、從教學(xué)情境出發(fā)——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系情境的化學(xué)意識

教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識的過程中可以從教學(xué)情境出發(fā)，通過利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境的影響下，獲得活潑生動的課堂，幫助學(xué)生挖掘化學(xué)的樂趣。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，化學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，不能緊跟教師的步伐完成化學(xué)任務(wù)。因此，化學(xué)教師要借助情境來推動學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”時，筆者為了使學(xué)生結(jié)合自然界的生命活動，認(rèn)識二氧化碳的重要性，掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能夠利用二氧化碳解決生活中的問題，對一氧化碳的危害進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中借助電子白板向?qū)W生傳播了關(guān)于一氧化碳和二氧化碳的知識，使學(xué)生了解了一氧化碳和二氧化碳的區(qū)別，幫助學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識了二氧化碳的性質(zhì)和用途。學(xué)生通過電子白板，對一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行了分析和學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的知識理解度，筆者還通過多媒體向?qū)W生講述了關(guān)于二氧化碳的實驗，讓學(xué)生通過觀察實驗來認(rèn)識二氧化碳。學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象，得出了二氧化碳的性質(zhì)，掌握了有關(guān)二氧化碳和一氧化碳的內(nèi)容。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在觀看情境的過程中，理解二氧化碳和一氧化碳，幫助學(xué)生養(yǎng)成了聯(lián)系情境的化學(xué)意識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、從實驗操作出發(fā)——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實踐的化學(xué)意識

教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識的過程中可以從實驗操作出發(fā)，通過組織學(xué)生參與化學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生在實驗過程中，擁有化學(xué)應(yīng)用的能力，幫助學(xué)生提升化學(xué)水平。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，存在實踐能力不足的現(xiàn)象，影響了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，化學(xué)教師要想解決學(xué)生的這一問題，就要突出學(xué)生的參與。

例如，在學(xué)習(xí)“溶液酸堿性的檢驗”時，筆者為了使學(xué)生學(xué)會使用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性，用pH試紙測定溶液的酸堿度，培養(yǎng)學(xué)生積極參與化學(xué)實驗的意識，使學(xué)生能夠理解化學(xué)知識，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生通過小組合作來探究溶液酸堿性的檢驗過程。學(xué)生分成若干小組后，利用燒杯、試管、研缽、玻璃棒、紗布等實驗工具對實驗進(jìn)行了探究，檢測了稀鹽酸、氫氧化鈉、食醋、石灰水等的酸堿性。學(xué)生在實驗的過程中，對課堂所學(xué)的知識進(jìn)行了應(yīng)用，設(shè)計了實驗的步驟，敲定了實驗的細(xì)節(jié)，對實驗的注意事項進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生在實驗完成后，還對實驗進(jìn)行了反思，及時彌補(bǔ)了自己的不足，提高了實驗的質(zhì)量。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的實踐操作對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生在實踐的過程中，對知識進(jìn)行了運(yùn)用，提高了學(xué)生聯(lián)系實踐的化學(xué)意識。

總之，本文通過從學(xué)生的生活出發(fā)、從教學(xué)情境出發(fā)，從學(xué)生實驗操作出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生看到了化學(xué)學(xué)習(xí)的價值和技巧，使學(xué)生積累了豐富的化學(xué)知識，提升了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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