王召旭

摘 要：在小學數(shù)學教學當中，借助問題對學生進行引導，并與學生進行互動是教師在進行數(shù)學教學之時常用的一種手段，它可以幫助學生更好地理解教材當中的數(shù)學知識，進而降低學生掌握有關數(shù)學知識的難度。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視問題教學法在數(shù)學教學課堂當中的應用，從而不斷提高學生探究有關數(shù)學知識的動力。本文以自身教學經(jīng)驗為例，對小學數(shù)學教學當中問題教學法的應用進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題教學法;探究興趣;問題情境;教學活動

在小學數(shù)學教學當中，學生認為學習數(shù)學知識是一件非常困難的事情，他們在數(shù)學教學課堂當中掌握的數(shù)學知識較淺，在課下需要消耗大量的精力來對教師講述的內(nèi)容進行深入消化，如此長期進行下去，將會使學生逐漸喪失學習數(shù)學知識的信心。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會采用問題教學法對學生進行知識的講解，從而不斷提高學生獲得數(shù)學知識的效率。

一、激發(fā)探究興趣

在小學數(shù)學教學當中，學生因自身知識水平的限制，對教材當中的知識的掌握不夠全面，導致他們對教材當中的數(shù)學知識的探究的興趣不高，小學數(shù)學教學目標一直難以完成。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，教師為了激發(fā)學生對教材當中的數(shù)學知識進行不斷探索的興趣，通常會向學生提出一些與教材內(nèi)容有關的問題，以此來對學生進行引導，這樣，不僅可以提高學生進行數(shù)學學習的動力，還可以提高小學數(shù)學問題教學的效果。

例如，以“生活中的數(shù)”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先對學生說道：同學們，今天，我為大家?guī)砹艘缓谢ㄉ?，我并不知道這些花生一共有多少個，你能幫我數(shù)一數(shù)這些花生的數(shù)量嗎？并讓學生自己嘗試著數(shù)了我出示的花生的數(shù)量，以此激發(fā)了學生探究本節(jié)課有關知識的興趣。在學生數(shù)完之后，我讓學生相互之間交流了自己數(shù)數(shù)的方法，并結合學生之間的交流，為學生講述了本節(jié)課的有關知識。最后，我讓學生列舉了自己在生活當中見到過的100以內(nèi)的數(shù)字，如，商店當中籃球的價格為85元/個等等，加深了學生對本節(jié)課有關知識的理解。這樣，教師通過借助問題，對學生進行了數(shù)學探究興趣的激發(fā)，不僅提高了學生進行數(shù)學學習的動力，還提高了小學數(shù)學問題教學的效果。

二、創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學當中，情境教學尤其是問題情境教學是教師在課堂上常用的一種教學方法，它可以讓學生產(chǎn)生對有關數(shù)學知識進行深入學習需求，進而不斷提高小學數(shù)學教學質量。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設，這樣，不僅可以讓學生產(chǎn)生對有關數(shù)學知識進行深入探究的渴望，還可以提高學生解決有關數(shù)學問題的水平。

例如，以“千克、克、噸”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向學生提出了以下問題：同學們，你們知道的質量單位有哪些呢？我們是怎樣知道不同物體的質量的呢？并讓學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，對我提出的問題進行了討論，以此引出了“稱”的話題。在此基礎上，我為學生出示了稱的圖片和實物，并結合圖片和實物，為學生講述了稱的組成部分，使學生認識了稱。然后，我結合稱上面的質量單位，為學生引入了新的質量單位：千克，并讓學生用稱稱了1千克重的物體。之后，我讓學生掂了掂1千克重的物體的重量，使學生感受到了1千克有多重。最后，我為學生出示了重1克的物體，讓學生掂了掂，使學生體會到了1克有多重。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設問題情境，不僅使學生產(chǎn)生了對有關數(shù)學知識進行深入探究的渴望，還提高了學生解決有關數(shù)學問題的水平。

三、組織教學活動

在小學數(shù)學教學當中，教師除了在課堂上為學生講述教材內(nèi)容以外，還需要為學生組織一些與教材內(nèi)容有關的活動，讓學生參與到活動當中，親自體驗數(shù)學教學。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師可以借助問題，為學生組織一些教學活動，這樣，不僅可以提高學生的課堂參與意識，還可以讓學生構建更加全面的數(shù)學知識體系。

例如，以“游戲公平”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先為學生準備了一個公平的轉盤，并挑選了兩名學生代表，讓他們各自挑選了一個顏色，進行了轉轉盤活動。在他們開始活動之前，我向學生提出了以下問題：同學們，你們認為應該采用什么樣的方法來決定誰先轉呢？并讓學生提出了自己認為可行的辦法，如，抓鬮、猜拳等等。在此基礎上，我結合學生提出的方法，向學生提出了以下問題：同學們，你們認為自己提出的方法公平嗎？為什么呢？然后，我讓這兩名學生代表挑選了一種方法，如，拋硬幣，決定了轉轉盤的順序，并進行了游戲。最后，為了驗證游戲的公平性，我讓學生在小組內(nèi)用不同的方式進行了游戲，并對游戲的公平性進行了驗證。這樣，教師通過借助問題，為學生組織了教學活動，不僅提高了學生的課堂參與意識，還使學生構建了更加全面的數(shù)學知識體系。

總而言之，問題教學法是十分適合于小學數(shù)學教學的，它可以提高師生之間的互動與交流，讓師生可以共同進步。因此，在今后的小學數(shù)學教學當中，教師要積極對問題教學法進行改革和完善，從而可以高質量地為學生講述教材當中的數(shù)學知識，并為學生打造一個高效的小學數(shù)學教學課堂。

參考文獻：

[1]金光華. 問題教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略[J]. 中華少年，2018（21）.

[2]惠云. 問題教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 新課程（小學），2017（10）.