馬艷芳

摘 要：在教學(xué)過程中，教師會(huì)遇到很多的問題，問題會(huì)分很多類型，許多教師會(huì)慢慢地自己解決，有些會(huì)向老教師請教，當(dāng)然，有時(shí)候各類培訓(xùn)也是解決困惑的有效途徑。這次的培訓(xùn)，我除了學(xué)習(xí)簡單的法律法規(guī)，了解到一些前沿的教育思想和技術(shù)外，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)在于課堂評價(jià)的語言，語言的多樣性和有效性是課堂評價(jià)的重要參照。如果正確認(rèn)識和提高課堂評價(jià)語言的多樣性和有效性，是我的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過聽課，在上課過程中的實(shí)踐，聽教授的講解，我將自己的困惑和結(jié)果呈現(xiàn)如下。

關(guān)鍵詞：問題類型;教育目的;總結(jié)課堂實(shí)踐

一、困惑

初次站上講臺，關(guān)注的點(diǎn)主要集中在學(xué)生的注意力，自己的授課方式和效果，后來是課堂的趣味性，如何提升課堂的語文氛圍，如今才開始注意課堂評價(jià)語言：因?yàn)樵谑谡n過程中有幾次因?yàn)樽约旱脑u價(jià)語言，有學(xué)生明確表達(dá)了不滿意甚至失落。

仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)自己的課堂評價(jià)語言確實(shí)存在問題：

1.語言太貧乏：“好”“非常好”“蠻有新意”“語言表達(dá)不夠清晰”等等。

2.就回答點(diǎn)評，沒有關(guān)注到學(xué)生的思考能力：有些學(xué)生思考的長遠(yuǎn)，有些思考簡單。

3.沒有太注重課堂評價(jià)的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和熱情的影響：導(dǎo)致有些學(xué)生對評價(jià)結(jié)果很失落，影響上課的心情。

4.總是試圖鼓勵(lì)，但有時(shí)候收效甚微，甚至自己也覺得鼓勵(lì)地很牽強(qiáng)。甚至陷入困惑：只能鼓勵(lì)嗎？批評不可以嗎？

總體來說，我的課堂評價(jià)語言比較單一，對學(xué)生的幫助不大，反饋不夠有效等。

那么，是不是課堂評價(jià)語言豐富點(diǎn)就會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情？到底如何表揚(yáng)？能不能批評？同時(shí)幾個(gè)人回答之后，一定要有不同的語言嗎？

二、高中語文教育評價(jià)的目的

學(xué)習(xí)是教師自我能力提升的重要途徑，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，包括語言能力、思維能力、審美情趣與文化修養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合實(shí)力。在普通高中語文課程評價(jià)中，教師需要突出評價(jià)的整體性與綜合性，既要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與探索，同時(shí)也要立足教材內(nèi)容，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行全面考察。

課堂是高中語文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要陣地，也是教師與學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要場所，在課堂中開展語文課程評價(jià)，能夠集中反應(yīng)教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此次學(xué)習(xí)中，我更加深刻地了解到語文教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然要求，其首要關(guān)鍵便是高中語文教師，其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，兩者之間具有相互成就的聯(lián)系。高中語文教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的特征建立“專屬”的評價(jià)體系，既能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高教師職業(yè)道德水平以及專業(yè)教學(xué)能力。

三、課堂發(fā)現(xiàn)

這次的學(xué)習(xí)中，有一個(gè)教授專門講解了課堂評價(jià)的語言和理論。我認(rèn)真聆聽，甚至做了標(biāo)記，拍照，打算好好琢磨。后來發(fā)現(xiàn)還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，就決定以后還可以好好回顧。

（一）思考總結(jié)

1.課堂評價(jià)的前提是對學(xué)生回答的期待：不同學(xué)生能力不同，要求不同期待不同，課堂評價(jià)語言自然也會(huì)有差異。有些學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好，有良好的語言表達(dá)能力，同樣的問題回答的效果是不一樣的，這個(gè)時(shí)候可以不吝惜贊美，讓ta保持發(fā)言的熱情和自信;如果回答的低于預(yù)期，適當(dāng)?shù)亟o予敲打“這個(gè)問題回答地跟你的水平不符”。如果本身學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，回答問題不夠理想，可以直接坐下或者簡單評價(jià)“回答得比較保守/中規(guī)中矩”。

2.課堂評價(jià)不僅僅是表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)胤瘩g、質(zhì)疑、甚至批評應(yīng)該也屬于課堂評價(jià)的范圍：有時(shí)候不評價(jià)，不予置否也是一個(gè)信號，對于部分學(xué)生來說，就是一種警示或者批評了。表揚(yáng)當(dāng)然可以，但是如果離題萬里甚至錯(cuò)誤回答，批評和質(zhì)疑也是應(yīng)該的。有表揚(yáng)有批評才是多樣性的。

3.如果是夸獎(jiǎng)，表揚(yáng)的話一定要勇于說出口：中國人總是含蓄總是內(nèi)斂的，表揚(yáng)的話都不好意思說出口，有些太過新的表揚(yáng)似乎也不善于表達(dá)。表揚(yáng)一定要勇敢說出來，這樣學(xué)生會(huì)有自信，比如我如今會(huì)經(jīng)常說“這種思考的角度還是蠻新穎的”“這個(gè)結(jié)果讓我很意外，我都沒想到，太好了”“又給我們提供了一中思考角度，非常好”……

4.問題類型與課堂評價(jià)相關(guān)：對于提問的問題難易程度，教師心里要有把握：思考性的問題學(xué)生的回答可能會(huì)因人而異;常識性問題的回答可以考察學(xué)生的能力水平。這個(gè)時(shí)候，課堂評價(jià)語言就會(huì)有差異。背誦，文化常識，舊知識回顧等類型的問題，所有學(xué)生的回答應(yīng)該是八九不離十的，這時(shí)候無論什么學(xué)生的評價(jià)都是該表揚(yáng)就表揚(yáng)，該批評就批評。如果是個(gè)思考性的問題，有同學(xué)的回答出人意料地好，一定要點(diǎn)名表揚(yáng)，說不定由此打開了其他學(xué)生的思路。如果這類問題有同學(xué)沒有頭緒，不妨直接讓ta落座，再思考一會(huì)，不評價(jià)也可。

（二）、課堂實(shí)施

1.形成性評價(jià)

在高中語文課堂中，我不斷地落實(shí)所總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，采用形成性評價(jià)，立足教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生展開評價(jià)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式等信息，及時(shí)糾正自身的教學(xué)評價(jià)方式與內(nèi)容。由于教學(xué)評價(jià)語中包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，因此學(xué)生在接收我的評價(jià)語后也能夠獲得自己學(xué)習(xí)成果現(xiàn)狀，從而不斷地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身的成長。

例如，我在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，通過課后練習(xí)了解到理清文章思路、掌握作者思想情感發(fā)展的脈絡(luò)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握記敘、議論、抒情綜合運(yùn)用的寫作手法，并感受愛國精神，提高自身的社會(huì)責(zé)任感。因此我在教學(xué)過程中，將其融入到教學(xué)評價(jià)中，如：“學(xué)生們在閱讀之后，能夠感受到劉和珍是怎樣一個(gè)人嗎？作者是怎樣描述的？”通過具有引導(dǎo)性的評價(jià)語，讓學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)探索，最后教師設(shè)置一個(gè)綜合測試，考驗(yàn)學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)。

2.診斷性評價(jià)

診斷性教學(xué)評價(jià)主要是針對“學(xué)困生”所做出的評價(jià)，需要立足學(xué)生個(gè)體，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與原因進(jìn)行診斷與分析，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)評價(jià)。與上述的思考不謀而合，針對學(xué)生的具體情況開展教學(xué)評價(jià)。按照時(shí)間順序，診斷性評價(jià)位于形成性評價(jià)之后，當(dāng)學(xué)生在教師的初步引導(dǎo)下所形成的學(xué)習(xí)效果不理想，造成學(xué)習(xí)困難問題時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)困生的特征開展個(gè)別輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

《離騷》作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，我需要引導(dǎo)學(xué)生對詩作中疑難字、詞進(jìn)行解釋與分析，幫助學(xué)生理解表達(dá)含蓄的句子含義，同時(shí)也要向?qū)W生傳遞比興藝術(shù)手法，“騷體詩”的形式特點(diǎn)等。而我在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生以死記硬背為主，在面對閱讀理解、解析詩詞等題型中并不能順利地完成作答，因此我在此病因上，針對學(xué)困生開展診斷性教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生介紹課文的歷史背景，詳細(xì)翻譯文章內(nèi)容，通過情境教學(xué)、故事教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)主要是指教師在結(jié)束教學(xué)工作后對學(xué)生展開的水平測試，如我們經(jīng)常會(huì)舉行的期末考試，其目的在于檢查學(xué)生在一學(xué)期中所掌握的知識水平，以及評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，反饋教師與家長的教育效果，并將結(jié)果記入檔案。由此可知，如何編訂一份測試題是終結(jié)性評價(jià)的關(guān)鍵步驟。

教師在開展總結(jié)性教學(xué)評價(jià)時(shí)，所出試題應(yīng)與教學(xué)目的相一致，并且根據(jù)知識的難以程度，進(jìn)行有層次的排序，讓學(xué)生能夠在做題過程中保持良好的答題狀態(tài)。此外，高中語文試題應(yīng)該以語言為重點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題型，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到有效反饋。但是，終結(jié)性教學(xué)評價(jià)以考試成績?yōu)橹?，并不能完全反?yīng)學(xué)生的綜合實(shí)力，需要教育研究人員不斷地改進(jìn)，從而確保高中語文教學(xué)評價(jià)的綜合性與整體性。

綜上所述，課堂評價(jià)語言的有效性和多樣性，其實(shí)并不是簡單的一刀切，需要在教學(xué)中慢慢摸索慢慢積累和觀察，并付諸實(shí)踐，不斷地改善。這樣，語文課堂就會(huì)慢慢變得有趣和豐富吧。