崔宇路?余露瑤?張海?姜雅文

摘 要：隨著“三通兩平臺(tái)”等基礎(chǔ)教育資源的不斷配置，設(shè)備短缺、更新不足等問(wèn)題不再是限制學(xué)校信息化發(fā)展的重要條件，但是區(qū)域教學(xué)資源尤其是教師資源配置仍是制約學(xué)校教學(xué)和進(jìn)一步發(fā)展的首要問(wèn)題。針對(duì)于此，慕課等平臺(tái)的建立是解決區(qū)域課程、教師資源不均衡的重要手段，不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校也開(kāi)啟錄播、直播課堂或制作大量教學(xué)視頻，將優(yōu)秀教師的教學(xué)案例傳遞到偏遠(yuǎn)、師資相對(duì)較弱的地區(qū)，然而實(shí)際教學(xué)中有教師認(rèn)為效果有限。在長(zhǎng)春市第五十三中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，異地互動(dòng)課堂為學(xué)區(qū)化辦學(xué)中校際教師資源配置提出了新的參考。本研究對(duì)五十三中學(xué)校長(zhǎng)、電教主任、教學(xué)主任及5位一線骨干教師進(jìn)行了深度訪談。研究結(jié)果表明，異地互動(dòng)課堂仍存在軟硬件配置問(wèn)題，其使用效果仍受學(xué)科、課程類型的影響，此外實(shí)際教學(xué)中校際間互動(dòng)次數(shù)有限。針對(duì)以上問(wèn)題，研究提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，期待為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：慕課;直播課堂;異地互動(dòng)課堂;區(qū)域資源;教師資源

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）05-0053-05

收稿日期：2019-05-14

作者簡(jiǎn)介：崔宇路（1994— ），男，遼寧大連人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、智慧教育;余露瑤（1994— ），女，廣東信宜人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c教育、教師教育技術(shù);張海（1977— ），遼寧海城人，教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、教育技術(shù)、智慧教育;姜雅文（1965— ）女，吉林和龍人，中教高級(jí)，長(zhǎng)春市第五十三中學(xué)校長(zhǎng)，研究方向?yàn)橹行W(xué)教學(xué)。

一、慕課、直播課堂與互動(dòng)課堂

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育方式和學(xué)習(xí)方式也正在發(fā)生改變[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》為我國(guó)當(dāng)前教育信息化提出了兩個(gè)構(gòu)想。經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展，“教育信息化1.0”基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完善，中國(guó)的許多中小學(xué)校信息化教學(xué)已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件[2]，但是基礎(chǔ)教育中區(qū)域間、校際間不均衡的現(xiàn)象仍然存在?！叭▋善脚_(tái)”的建設(shè)使得區(qū)域和校際的差距在明顯縮小，但是教師隊(duì)伍建設(shè)仍然是影響教學(xué)均衡的另一個(gè)重要因素[3]。

慕課（MOOCs）能夠突破時(shí)間、地域的界限，使用基于Web的工具和環(huán)境以新的范式傳遞教育和課程[4]。慕課平臺(tái)的建立為解決區(qū)域課程、教師資源不均衡提供了重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。自2012年慕課廣受關(guān)注以來(lái)，Udacity、Coursera、edX成為全球最具影響、規(guī)模最大的三大慕課平臺(tái)[5]，中國(guó)的相關(guān)慕課平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線也備受廣大教育者的關(guān)注[6]。對(duì)于中小學(xué)而言，慕課平臺(tái)的建立為區(qū)域教學(xué)資源不平衡提供了解決的方式?！叭A師慕課”是其中較為典型的慕課平臺(tái)，由全國(guó)20余個(gè)地級(jí)市教育局聯(lián)合華東師范大學(xué)建立，為全國(guó)各地中小學(xué)建立了涵蓋全面的知識(shí)點(diǎn)資源庫(kù)。目前，慕課在基礎(chǔ)教育中地域分化仍然較為明顯[7]。

為了解決教師資源不均衡的問(wèn)題，不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校開(kāi)啟錄播、直播課堂或制作大量教學(xué)視頻，將優(yōu)秀教師的教學(xué)案例傳遞到偏遠(yuǎn)、師資相對(duì)較弱的地區(qū)。如“成都七中網(wǎng)?！彼鶚?gòu)建的衛(wèi)星遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式[8]。同步直播課堂能夠解決實(shí)際教學(xué)中師資配置和硬件配置不足的矛盾，將優(yōu)質(zhì)教師的課程傳遞得更遠(yuǎn)[9]。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，由于這種教學(xué)方式是單向的，而教學(xué)中交互行為會(huì)較大程度上影響接收端學(xué)生的參與意識(shí)，此外學(xué)生的水平差距對(duì)教學(xué)效果也有較大影響[10]，因此基礎(chǔ)較差、自律性不強(qiáng)的學(xué)生難以適應(yīng)。

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，“交互式電子白板”是課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵一步，逐漸發(fā)展并成為中小學(xué)教育信息化過(guò)程中課堂的主流應(yīng)用技術(shù)[11]?！爱惖鼗?dòng)課堂”在此基礎(chǔ)上建立，也稱“視頻同步互動(dòng)課堂”，主要指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)錄制、轉(zhuǎn)播優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課堂資源，由上課教師及雙方學(xué)生在不同上課地點(diǎn)同時(shí)參與互動(dòng)教學(xué)的新型課堂教學(xué)形式。通過(guò)異地互動(dòng)課堂，處于不同學(xué)校的學(xué)生可以在同一時(shí)間同上一節(jié)課，教師也可以共同探討教育問(wèn)題，共同進(jìn)行研修活動(dòng)。這種教學(xué)形式為師資薄弱學(xué)校帶來(lái)豐富的優(yōu)秀教師資源和課程資源，提升收聽(tīng)學(xué)校的教學(xué)效果，帶動(dòng)師資薄弱校課程體系建設(shè)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。

依據(jù)上述觀點(diǎn)，結(jié)合弗蘭德斯對(duì)課堂互動(dòng)的編碼標(biāo)準(zhǔn)FIAS，筆者在此基礎(chǔ)上總結(jié)出慕課、直播課堂、異地互動(dòng)課堂對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的不同支持情況（如表1所示）。慕課為更大規(guī)模的教學(xué)提供了解決的方案和手段，能夠依據(jù)豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程的交互，但是要求學(xué)生具有較高的自學(xué)能力和水平[12]，否則其學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。直播課堂能夠讓教師與學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)進(jìn)行交互，但是這種課程大多是單向的、不可逆的，即教學(xué)內(nèi)容和資源是單向傳遞給學(xué)習(xí)者，缺少反向的交互閉環(huán)結(jié)構(gòu)。異地互動(dòng)課堂綜合了慕課和直播課堂的部分優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了更多的互動(dòng)，包含“不僅是師生、生生之間，還包括人與技術(shù)、環(huán)境、資源等方面的互動(dòng)”[13]。互動(dòng)課堂能夠?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供更多的支持，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行發(fā)言、使用資源、演說(shuō)演示、協(xié)作合作等。此外，大數(shù)據(jù)的相關(guān)支持為互動(dòng)課堂帶來(lái)了新的發(fā)展前景，互動(dòng)課堂將能支持以算法和程序?yàn)楹诵牡挠?jì)算智能媒體，從而實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地支持教學(xué)與學(xué)習(xí)，提供個(gè)性化的服務(wù)。

二、研究對(duì)象及方法

研究采用質(zhì)性研究的相關(guān)方法，在長(zhǎng)春市第五十三中學(xué)對(duì)校長(zhǎng)、電教主任、教學(xué)主任、5位一線教師進(jìn)行了深度訪談，這些骨干教師從教時(shí)間較長(zhǎng)且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。訪談主要圍繞當(dāng)前互動(dòng)課堂建設(shè)、數(shù)字化資源應(yīng)用效果及互動(dòng)課堂主要存在哪些問(wèn)題開(kāi)展，幾位教師針對(duì)互動(dòng)課堂及數(shù)字化資源應(yīng)用提出了具體而有針對(duì)性的見(jiàn)解。在深度訪談的過(guò)程中，在征得教師許可后全程進(jìn)行錄音并形成文字稿。訪談結(jié)束后，由研究者根據(jù)文字稿進(jìn)行總結(jié)，形成具體的問(wèn)題清單并提出相對(duì)可操作的意見(jiàn)。

三、互動(dòng)課堂現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)課堂建設(shè)現(xiàn)狀

長(zhǎng)春市第五十三中學(xué)異地互動(dòng)課堂建設(shè)資源包含兩間異地互動(dòng)多媒體網(wǎng)絡(luò)授課教室、兩套在線互動(dòng)多媒體設(shè)備，主要解決校際資源交流的不平衡問(wèn)題。異地互動(dòng)課堂基礎(chǔ)架構(gòu)主要由三部分構(gòu)成，一是引領(lǐng)學(xué)校端，包含跟蹤錄像、收音轉(zhuǎn)播、實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)等一系列設(shè)備和軟件。二是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，包含能夠滿足多線路需求并實(shí)時(shí)交互的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器資源。三是非引領(lǐng)學(xué)校端，包含錄像、投影、收音轉(zhuǎn)播、實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)等一系列設(shè)備和軟件。

在長(zhǎng)春市第五十三中學(xué)，異地互動(dòng)課堂主要解決優(yōu)秀教師資源輸送問(wèn)題。由引領(lǐng)校的教師主導(dǎo)開(kāi)展異地互動(dòng)授課，非引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行接收并在課堂上與正在授課的引領(lǐng)校教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，使得距離較遠(yuǎn)、師資配備相對(duì)較弱的學(xué)校也能享受到優(yōu)秀教師的課程資源。

（二）互動(dòng)課堂存在的問(wèn)題

通過(guò)與電教主任、一線教師進(jìn)行深度訪談，我們將第五十三中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)課堂的問(wèn)題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.互動(dòng)課堂軟硬件配置存在問(wèn)題

互動(dòng)課堂架構(gòu)以信息技術(shù)為支撐，包含一系列設(shè)備軟件，硬件資源配置是互動(dòng)課堂建設(shè)的基礎(chǔ)和首要環(huán)節(jié)。在對(duì)教師的訪談中我們了解到，互動(dòng)課堂的建設(shè)是學(xué)校教室資源配置中的最高標(biāo)準(zhǔn)，但是其硬件設(shè)備仍然存在相關(guān)的問(wèn)題。如在訪談中一線教師講道：“互動(dòng)課堂收聲過(guò)于敏感，學(xué)生翻書(shū)的聲音都能收到里面。然后傳送給其他學(xué)校時(shí)雜音特別大。”

該教師提到的是互動(dòng)教室的收音問(wèn)題，而在實(shí)際課堂實(shí)踐中由于硬件配置所產(chǎn)生的其他問(wèn)題，如課堂錄制、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)傳輸、課堂視頻轉(zhuǎn)播、課堂互動(dòng)傳輸、校際軟件兼容性匹配等，都會(huì)深刻影響異地課堂學(xué)生參與度及教師的教學(xué)效果。

2.互動(dòng)課堂板書(shū)呈現(xiàn)影響教學(xué)

互動(dòng)課堂教學(xué)中，通常需要呈現(xiàn)以下幾類教學(xué)資源：多媒體課件、視頻資源、試題資源、學(xué)科與工具模板、評(píng)價(jià)量規(guī)等。許多情況下，教師板書(shū)的使用和呈現(xiàn)是教學(xué)的核心。在對(duì)一線骨干教師的訪談中，我們了解到教師在互動(dòng)課堂中的板書(shū)呈現(xiàn)會(huì)較大程度影響教學(xué)的效果。如“學(xué)生一直盯著屏幕以及老師進(jìn)行互動(dòng)，屏幕很小，黑板上的字看不清”“后排的學(xué)生都看不見(jiàn)，也就前面的兩三排能看見(jiàn)”“其實(shí)本來(lái)電視（指的是交互式一體機(jī)）就很小，電視里邊黑板就更小了”。

訪談的幾位教師回答得豐富有趣，在這個(gè)問(wèn)題上達(dá)成了一致，認(rèn)為教師板書(shū)的呈現(xiàn)影響學(xué)生的課堂參與。教師的課件、板書(shū)是教學(xué)中呈現(xiàn)最頻繁的內(nèi)容，教學(xué)課件及其他數(shù)字化資源可以隨信號(hào)進(jìn)行切換，但是教師板書(shū)的呈現(xiàn)仍是一個(gè)難題。平板設(shè)備的配置可能會(huì)解決這類問(wèn)題，但目前對(duì)聯(lián)盟成員校來(lái)說(shuō)仍是一種負(fù)擔(dān)。

3.互動(dòng)課堂受學(xué)科及課程類型限制

互動(dòng)課堂實(shí)踐中，聯(lián)盟內(nèi)的幾所成員校均參與其中，對(duì)于各個(gè)學(xué)科每周都要進(jìn)行備課、上課以及評(píng)課。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等的區(qū)別，不同學(xué)科及課程的不同類型都可能對(duì)互動(dòng)課堂產(chǎn)生不同的影響。依據(jù)教學(xué)方法，課堂教學(xué)一般可以分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等課程類型。在對(duì)一線教師的訪談中，教師提到“一些帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的、操作性質(zhì)的課程教學(xué)效果更差”，“實(shí)驗(yàn)器材老師可以在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，但是遠(yuǎn)程的學(xué)生由于角度問(wèn)題效果不佳”。教師經(jīng)常采用互動(dòng)課堂開(kāi)展講授課、復(fù)習(xí)課等課型，但是對(duì)于異地遠(yuǎn)程學(xué)生來(lái)說(shuō)，有關(guān)物理、化學(xué)等學(xué)科的帶有實(shí)驗(yàn)、操作性質(zhì)的課程，互動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到限制。

4.互動(dòng)課堂的互動(dòng)效果有待探尋

有趣的是，在對(duì)電教主任與一線教師的訪談中，我們似乎得到了相反的意見(jiàn)。電教主任認(rèn)為，“學(xué)生對(duì)這種新穎的模式很感興趣，課堂上注意力集中了，那么老師和學(xué)生互動(dòng)的這個(gè)效果就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生和老師的反映都非常好”。而幾位一線教師認(rèn)為，“互動(dòng)課堂在抓住學(xué)生注意力方面，沒(méi)有老師親自站到現(xiàn)場(chǎng)去提問(wèn)、聲情并茂授課的效果好”，“上課浪費(fèi)時(shí)間，教師課下還得自己講一遍”。訪談中，一線教師也提到互動(dòng)課堂互動(dòng)效果差、場(chǎng)外學(xué)生平均互動(dòng)次數(shù)少（2次左右）等問(wèn)題。

雙方的意見(jiàn)都具有一定的參考價(jià)值，互動(dòng)課堂的教學(xué)模式的確會(huì)吸引初次上課的學(xué)生和教師。特別是在進(jìn)行異地授課時(shí)，教師還是更多地關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的學(xué)生，與遠(yuǎn)程校的學(xué)生交互不足。且由于教學(xué)次數(shù)的增加，遠(yuǎn)程的學(xué)生可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。此外，由于學(xué)情的差異，薄弱校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要更多的幫助和指導(dǎo)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

四、互動(dòng)課堂探討與思考

互動(dòng)課堂的教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)效果，一定程度上縮短了薄弱校與引領(lǐng)校之間的教師資源配置差距。理論上，互動(dòng)課堂的硬件配置應(yīng)處于學(xué)校的較高層次，在硬件設(shè)備基礎(chǔ)上互動(dòng)教室的建設(shè)應(yīng)以實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播、錄制、交互系統(tǒng)為核心來(lái)進(jìn)行軟件架構(gòu)，這類軟件屬于專業(yè)類型的軟件，需要專門(mén)購(gòu)置。此外，非引領(lǐng)校的硬件設(shè)備可能較弱，因此需要教育局統(tǒng)一進(jìn)行資源配置、更新設(shè)備并解決校際的兼容性及實(shí)時(shí)傳輸?shù)葐?wèn)題。

針對(duì)互動(dòng)課堂板書(shū)呈現(xiàn)的問(wèn)題，可以從視頻跟蹤、利用交互設(shè)備寫(xiě)板書(shū)、配置平板等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解決。視頻跟蹤指利用互動(dòng)課堂的錄像設(shè)備對(duì)教師進(jìn)行全程視頻采集，以教師上半身為對(duì)象進(jìn)行自動(dòng)化的運(yùn)動(dòng)跟蹤，教師在寫(xiě)板書(shū)時(shí)能夠全程跟蹤、自動(dòng)切換并清晰顯示[14]。利用交互設(shè)備寫(xiě)板書(shū)對(duì)教師的板書(shū)能力提出更高的要求，也要求硬件設(shè)備反饋的準(zhǔn)確，如數(shù)學(xué)教師反饋“畫(huà)點(diǎn)時(shí)會(huì)自動(dòng)連上，畫(huà)出的點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生漂移，不準(zhǔn)確”，應(yīng)該避免。配置平板可以解決后排學(xué)生看不著、看不清黑板的問(wèn)題，但是對(duì)學(xué)校及家庭提出了更高的要求，這一點(diǎn)需要結(jié)合具體情況加以解決。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)課堂受到不同課程類型及學(xué)科的影響，在面對(duì)物理、化學(xué)等具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程時(shí)，一線教師反饋課堂效果不佳。而在進(jìn)一步的思考中我們認(rèn)為，互動(dòng)課堂并不需要滿足所有的課程類型及學(xué)科特點(diǎn)?；?dòng)課堂如果能在某些課程類型（如新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等）和某些學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）上取得比較好的教學(xué)效果，就應(yīng)該得到推廣使用。而針對(duì)化學(xué)和物理等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課、操作課，需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師不能演示的可以考慮為遠(yuǎn)程的學(xué)生提供其他資源（如操作手冊(cè)、演示視頻等）。

互動(dòng)課堂的本質(zhì)在于異地學(xué)生和教師的“互動(dòng)”，這種互動(dòng)需要教師在了解雙方學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。對(duì)于遠(yuǎn)程進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)可能較弱，因此更加需要頻繁的互動(dòng)、提示及指導(dǎo)。學(xué)校教育的核心在課堂，而課堂的核心在于互動(dòng)。如果對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)生來(lái)說(shuō)互動(dòng)太少，學(xué)習(xí)變成了場(chǎng)外的“觀看”，沒(méi)有真正的“參與”，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的“投入”，這也是在線學(xué)習(xí)的主要困難之一。綜合上述的觀點(diǎn)，我們針對(duì)第五十三中學(xué)互動(dòng)課堂出現(xiàn)的四種問(wèn)題提出了以下幾點(diǎn)解決措施，如表2。

五、研究小結(jié)

互動(dòng)課堂是解決校際資源差距的一種有效手段，也是目前學(xué)校建設(shè)研究中的重要主題。研究通過(guò)對(duì)第五十三中學(xué)的校長(zhǎng)、電教主任及幾位一線骨干教師進(jìn)行深度訪談，探討了第五十三中學(xué)互動(dòng)課堂建設(shè)現(xiàn)狀及真實(shí)課堂環(huán)境下互動(dòng)課堂存在的主要問(wèn)題。

雖然第五十三中學(xué)已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)架構(gòu)，在學(xué)區(qū)化辦學(xué)中取得了一定的成績(jī)，但是目前其作為引領(lǐng)學(xué)校在互動(dòng)課堂建設(shè)上仍然存在軟硬件配置問(wèn)題、學(xué)科及課程類型限制問(wèn)題，另外課堂板書(shū)呈現(xiàn)也會(huì)影響教學(xué)效果，并且對(duì)于薄弱校來(lái)說(shuō)這種互動(dòng)課堂效果仍有待探尋。針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出了一些針對(duì)性的建議和解決措施，如硬件更新、視頻跟蹤等，薄弱校學(xué)生更需要提供額外的資源、教師指導(dǎo)及實(shí)實(shí)在在的課堂互動(dòng)。

我們的研究結(jié)果為明確第五十三中學(xué)互動(dòng)課堂建設(shè)現(xiàn)狀及未來(lái)的提升和改進(jìn)提供了一定的幫助，在未來(lái)的研究中我們會(huì)結(jié)合問(wèn)卷、深度訪談對(duì)第五十三中的資源配置、數(shù)字化資源應(yīng)用進(jìn)行更加深入的分析和調(diào)研。

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（責(zé)任編輯 喬磊 孫震華）

Research on the Status Quo and Effect of the Application of Interactive Classroom

—A Case Study of No.53 Middle School

CUI Yulu1，YU Luyao1， ZHANG Hai2，JIANG Yawen3

（1.School of Information Science and Technology，Northeast Normal University，Changchun，Jilin，China 130117;

2.Media Science School，Northeast Normal University，Changchun，Jilin，China 130117;

3.Changchun No.53 Middle School，Jilin，Changchun，China 130000）

Abstract： The establishment of platforms such as MOOCs is an important means to solve problems of unbalanced resources regarding regional courses and teachers.In the teaching practice of No.53 Middle School in Changchun City，the“Cross-region Interactive Classroom”provides a new reference for the inter-school teacher resource allocation in the school district system.In this study，in-depth interviews were conducted with the headmaster，the director of the computer-assisted teaching center， the teaching director，and five first-line backbone teachers of No.53 Middle School.The research results show that there are still hardware and software configuration problems in the cross-region interactive classrooms，and the effect of their usage is still affected by the disciplines and curriculum types.In addition，the number of inter-school interactions in actual teaching is limited.In response to the above problems，we put forward corresponding strategies to solve them and hope to provide further reference for school construction and development.

Key words： MOOC;live classroom;cross-region interactive classrooms;regional resources;teacher resources