何云芳

摘 要：新課標(biāo)背景下開(kāi)展高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要使用更加靈活的教學(xué)方法，在新式教學(xué)理念的驅(qū)使下更加高質(zhì)量的開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。本文對(duì)新課標(biāo)下，如何有效地開(kāi)展高三生物復(fù)習(xí)進(jìn)行有效分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高三;生物;復(fù)習(xí)

新課標(biāo)下，生物學(xué)科開(kāi)展高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的高效化、合理化。

一、在基礎(chǔ)知識(shí)的重組中展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)

無(wú)論考卷上的生物試題怎樣的變化，如何進(jìn)行試題形式的編制，其最終所考查的都是最基礎(chǔ)的知識(shí)。因此在高三生物學(xué)科的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握基本概念以及相關(guān)的原理;還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整體性的梳理和歸類(lèi)，做好總結(jié)工作，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，形成更加完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)需要教師對(duì)教案材料展開(kāi)深入探究，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，改革教學(xué)框架。從而更好地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)遷移都有著非常好的作用。

例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以將有絲分裂和無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)重組，構(gòu)建起新的知識(shí)體系，采用板塊模式將知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容清晰地總結(jié)出來(lái)。再針對(duì)性地對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，掌握更多的相關(guān)知識(shí)。減少了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性復(fù)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)乏味的復(fù)習(xí)工作所產(chǎn)生的負(fù)面情緒，最大限度地提高學(xué)生復(fù)習(xí)工作效率，更好地利用時(shí)間。

二、利用比較異同的方法開(kāi)展復(fù)習(xí)

高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，豐富的復(fù)習(xí)資料將整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了匯總。但不同的知識(shí)點(diǎn)間總會(huì)有著不同的聯(lián)系，關(guān)系非常的復(fù)雜。教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以嘗試使用比較異同的方法，提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，拓展學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度與廣度理解。同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的興趣造成一定的影響，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的記憶。

例如，在復(fù)習(xí)真核與原核細(xì)胞時(shí)，教師便可以利用表格的方式，將這兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、形態(tài)等等進(jìn)行對(duì)比;還可以在對(duì)比出的結(jié)果上，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂與轉(zhuǎn)錄相關(guān)內(nèi)容中存在的異同，并對(duì)其展開(kāi)對(duì)比。使學(xué)生能夠有效區(qū)分真核與原核細(xì)胞。防止學(xué)生產(chǎn)生概念混淆。在這樣的方法中培養(yǎng)學(xué)生的求同存異思維與能力，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)展開(kāi)牢固的掌握，提高學(xué)生對(duì)于題目的解答能力。

三、使用連環(huán)問(wèn)題開(kāi)展復(fù)習(xí)

問(wèn)題可以刺激人的思維活躍性和積極性，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的求知欲。因此，無(wú)論在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中還是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師都可以利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以設(shè)計(jì)一些連續(xù)性的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加具有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，針對(duì)線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于教材當(dāng)中最近的概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所遺留。教師可以利用提問(wèn)的方式，將教材中的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)融入到問(wèn)題當(dāng)中，以系列問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)。使學(xué)生的探究欲望能夠得到增強(qiáng)，再一次積極主動(dòng)地投入到教材基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中。

例如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：是否所有的生命體細(xì)胞當(dāng)中都含有線粒體？是否能夠進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞當(dāng)中都具有線粒體？是否含有線粒體的細(xì)胞都能夠進(jìn)行有氧呼吸？是否所有的植物當(dāng)中都會(huì)擁有葉綠體？可以實(shí)現(xiàn)光合作用的植物當(dāng)中是否都具有葉綠體呢？在這樣的連環(huán)問(wèn)題中刺激下，學(xué)將會(huì)產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)效果，真正地做到舉一反三，將易錯(cuò)的概念總結(jié)出來(lái)，針對(duì)性地解決。

四、培養(yǎng)學(xué)生敘述能力

新時(shí)代的教育工作中，教師要敢于嘗試新鮮事物，要以更加先進(jìn)的教學(xué)理念和方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。高三復(fù)習(xí)切記死記硬背，而是以正確的方法開(kāi)展教學(xué)。

例如，在復(fù)習(xí)DNA時(shí)，教師可以讓學(xué)生先不要閱讀教材內(nèi)容，通過(guò)自己的記憶和理解將其寫(xiě)出來(lái)。教師通過(guò)批閱，選出其中質(zhì)量最好的用圖解的方式對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。教師對(duì)于基礎(chǔ)掌握教材的學(xué)生更加應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和幫助，對(duì)掌握情況較好的學(xué)生必須要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師還要提高對(duì)相關(guān)學(xué)生的關(guān)注度;之后還需要讓學(xué)生對(duì)病毒如何進(jìn)行浸染進(jìn)行理解，這時(shí)學(xué)生將會(huì)對(duì)自己的不足有所認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的表答能力。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言或者文字表達(dá)的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，在敘述的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力提升。

結(jié)束語(yǔ)：高三生物課程無(wú)論在新知識(shí)點(diǎn)的講解上，還是對(duì)老知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，都要表現(xiàn)出相同的重視程度。尤其對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)程都是過(guò)于枯燥的，很難適應(yīng)這樣的模式。教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生形成更加深刻的記憶。

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