陳金賓

摘 要：課堂信息的表達交流是與學生的學習內(nèi)容和學習活動緊密相連的，學校教育發(fā)展到今天，課堂教學的模式層出不窮，課堂教學的結(jié)構(gòu)也千變?nèi)f化。因此，在課堂教學條件下，學生在學習活動中的表達交流形式也日新月異。其中，說明和解釋、討論和談話、研究報告或?qū)嶒瀳蟾?、作業(yè)和論文等是學生進行表達交流的主要形式。所以，我們要從新課程的角度，重新審視課堂中學生表達交流的意義，充分發(fā)揮其在學生過程中的重要作用。

關鍵詞：課堂;表達;交流;形式

課堂的表達和交流是學校教育教學的重要手段，以往我們僅僅簡單化地將課堂情境下學生的表達交流分成口頭表達交流和書面表達交流兩類，而對表達交流的內(nèi)容形式研究不夠，這樣對于提高學生表達能力和交流能力起不到太大的推動作用。而要想真正推動學生表達交流能力的發(fā)展，就要深入地研究和理清學生表達交流的各種具體的實質(zhì)性的形式，進而能夠讓教師有的放矢地對學生進行指導，切實促進學生表達交流能力的提高。一般來說，基于課堂情境下學生的表達和交流主要有以下幾種主要形式。

1.說明和解釋

說明和解釋是學生在學習過程中對學科的有關概念、命題、原理、規(guī)則等用自己想法和見解所進行的表達交流，也可以是對教師或課本提出的問題進行解答。說明和解釋在課堂上比較多的是用口頭語言進行表達交流，有時根據(jù)所面對的內(nèi)容，書面表達交流的方式也經(jīng)常采用。說明和解釋的過程主要是闡述概念的定義和原理的概括，并用例證和推理進行解釋。

在常規(guī)教學過程中，說明和解釋是增加學生理解、促進學生對知識的鞏固應用不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，說明和解釋是學生進行意義建構(gòu)不可缺少的過程。如在“5E教學模式”的解釋環(huán)節(jié)中，學生要與同學、老師之間進行信息、觀念的交流;通過學習活動建構(gòu)模型并能解釋模型;對問題的解決方案進行反思和評論;在表達和交流過程中同學之間要進行相互評價;要對問題的解決建構(gòu)多重方案，得出適當?shù)慕Y(jié)論;并能將新舊知識進行整合等。顯然，說明和解釋是整個學習模式中極為重要的一個環(huán)節(jié)，我們不論采用哪種教學模式進行教學，都必須重視學生通過說明和解釋這種形式進行表達交流的作用和價值。

2.討論和談話

討論和談話是課堂教學過程中學生之間或師生之間對有關問題進行討論，互相發(fā)表自己的見解和認識，在這個過程中主要是學生發(fā)表自己對這問題的見解。這各形式在課堂教學中一般是采用口頭表達交流的形式，偶爾也會采用書面表達交流的形式。討論的談話是當下課堂教學進行表達交流的重要方式之一，也是師生之間進行信息表達交流的基本形式。

討論和談話與說明解釋的不同之處在于，學生除去要說明教材中提出的概念原理外，更重要的是要表達自己的觀點和想法，要反駁別人的不同觀點，并試圖使別人信服自己的觀點。因此，這種表達交流的技巧要求比簡單說明解釋高得多，而這樣的能力也是提升學生核心素養(yǎng)所必需的。

例如，我們在開展探究式學習過程中，如何組織學生進行自主、合作和探究性的學習，特別引導學生開展深層次的學習活動，討論和談話是達到相互溝通，進行集體建構(gòu)的重要形式。學生在討論中主要要表述自己對問題的深層思考，如提出某個假設的依據(jù)是什么;關于所探究的問題自己已經(jīng)知道些什么，還需要什么資料，如何得到這些資料;利用現(xiàn)有資料是如何得出結(jié)論的;自己的或別人的探究思路是否正確;自己或別人獲取資料的方法及其使用是否正確;所獲得的資料是否可靠以及為什么等等。通過這樣的討論和談話，學生的表達交流能力將得到充分的發(fā)展。

3.研究報告或?qū)嶒瀳蟾?/p>

研究報告或?qū)嶒瀳蟾媸菚嫘问降谋磉_和交流，它們屬于更高層次的表達交流形式，能夠反映學生對理論和實踐、知識和過程的綜合概括，能夠反映出學生的高級思維的過程與成果，對于學生表達交流能力發(fā)展的促進作用比前兩種形式大得多。由學生獨立設計完成，以文字、圖形、圖像表示的研究報告、實驗報告表達了學生對探究過程或?qū)嶒炦^程的分析說明，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果、收集證據(jù)的方法途徑的分析和解釋，對證據(jù)、資料、數(shù)據(jù)的分類所進行的分析和解釋，以及他們以此為基礎所做的推論或預測。

因此，研究報告、實驗報告是能夠比較全面地傳遞學科信息，傳遞學生思想的最有效的形式。在過去的教學實踐中，我們一直十分重視學生對圖形、圖像信息的理解、表達和交流。如在生物學實驗中要求學生利用觀察的實驗現(xiàn)象或記錄的數(shù)據(jù)進行分析處理，得出科學結(jié)論，并能進行生物學繪畫等。在具體實施中，教師不僅要布置學生進行帶有某種創(chuàng)新創(chuàng)造意義的研究報告或?qū)嶒瀳蟾娴膶懽魅蝿?，還要在報告的格式、內(nèi)容、寫作技巧、科學性把握等方面給學生以具體的指導，提升學生利用研究報告或?qū)嶒瀳蟾孢M行表達交流的質(zhì)量和水平。

4.作業(yè)和論文

作業(yè)和論文是學生對問題的解釋、觀點的闡釋進行的文字表達形式，有時也是對探究結(jié)果的分析報告和評論。作業(yè)和論文可以用展示、宣讀、答辯等形式進行交流，因此作業(yè)和論文也是表達交流的主要形式。其中尤其是論文，不僅表達了學生的一般思想，而且可以表達學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性的觀點、意見、認識，也能夠反映學生辯論性的觀點和闡述辯論的技巧，很顯然用論文形式進行表達交流是一種更為高級的表達交流能力。因此，用好作業(yè)和論文對培養(yǎng)學生表達交流能力具有很大的促進作用。

例如，近幾十年來，教育發(fā)達國家在中小學的科學課程教學中十分重視學生的科學寫作能力培養(yǎng)，在課程的設計上增加"科學寫作"，進一步指導學生怎樣對科學探究和科學實驗進行歸納總結(jié)，怎樣使自己的觀念看法表達清楚，表達確切?？茖W寫作的質(zhì)量是衡量學生探究成果質(zhì)量的一個重要方面。而我國包括生物學在內(nèi)的理科課程，作業(yè)是進行表達交流的主要形式，對學生采用論文的形式進行表達交流一直沒有高度重視和明確的要求，這需要我們在今后的工作中努力改進。

此外，在功能上，作業(yè)和論文在傳統(tǒng)教學模式中主要是檢驗學習成果的工具，當然也是學生對學習進行總結(jié)提高的有效形式。在探究式等學習模式中，作業(yè)和論文則是學生表達交流其比較成熟的學習過程、學習成果、思維成果的重要形式，而其評價和篩選的功能反而退居到次要地位。我們在應用時也應予以注意。

參考文獻

[1]吳甸起.論課堂教學情境的三種方式[J].吉林教育，2010（27）：20-21.