葉莉

摘 要：《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作精神和創(chuàng)新精神?！边\(yùn)用“自主、合作、探究”教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好的從“他教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”，極大促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力全面、充分的發(fā)展，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的英語成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主合作探究;運(yùn)用策略

“自主、合作、探究”教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、實(shí)驗(yàn)操作、信息搜集、閱讀材料、表達(dá)交流、調(diào)查實(shí)踐等多種探索活動(dòng)，主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建，并獲得相應(yīng)的技能。這一教學(xué)模式符合“以生為本、互動(dòng)交流”的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)英語教學(xué)水平的不斷提高。下面筆者以牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life單元教學(xué)內(nèi)容為例，具體探討自主合作探究式英語教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，而學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感往往是在一個(gè)特定的問題情境中產(chǎn)生。因此，在自主合作探究英語教學(xué)模式中，首要環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境或任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中去，從而為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好程序與心理的鋪墊。

例如，在教學(xué)牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life一課時(shí)，這是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)英語的第一課，對(duì)于高一新生而言，如何適應(yīng)新的校園生活？如何適應(yīng)新教師的教學(xué)方法？如何與新同學(xué)相處？這是很多同學(xué)正在經(jīng)歷與體驗(yàn)的話題。因此，在教學(xué)該課時(shí)，筆者以“學(xué)校生活”為討論話題，利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)高中生活狀態(tài)，然后再將美國(guó)學(xué)生的校園生活情況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)探究國(guó)內(nèi)高中與美國(guó)學(xué)生的效果生活差異。這樣，學(xué)生在圖片情境的引導(dǎo)下，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，討論的目標(biāo)也會(huì)變得更加明確，也能根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與他人進(jìn)行互動(dòng)交流。

由此可見，在自主合作探究模式中，根據(jù)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)探究情境，將原本枯燥、乏味的課文知識(shí)，回歸到學(xué)生的真實(shí)生活中，不僅有利于挖掘?qū)W生強(qiáng)烈的求知欲望，而且有利于促使學(xué)生自主的參與到探究活動(dòng)中，繼續(xù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。

2.自主探索，適度引導(dǎo)

波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最為容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系。”因此，在自主合作探究英語教學(xué)模式中，第二環(huán)節(jié)是教師通過設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)或活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探究與互動(dòng)合作，在此過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師從課堂的“主導(dǎo)者”變成了“組織者”與“協(xié)助者”，在學(xué)生遇到困難或重難點(diǎn)時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、解釋，幫助學(xué)生掃清障礙，理清探究思路，從而順利的完成自主探究任務(wù)，并樹立敢于質(zhì)疑、敢于克服困難的探究問題觀念。

例如，Unit 1 School life中的Project版塊為學(xué)生提供了與本單元話題相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在自主合作探究英語教學(xué)模式中，教師可以充分利用該版塊內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、信息探索、交流匯報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用英語去做一件事情，充分凸顯了“在做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，促使學(xué)生的聽說讀寫能力得到全面發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：Which is more attractive？

在活動(dòng)開始時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放了有關(guān)社團(tuán)招募的兩段風(fēng)格完全不同的錄音：

方式一：Are you impressed by the ...？Do you have any idea of ...？The one that would ever touch your deep heart...

方式二：We have a ...in our school.It was set in ...The aims of our clubs are ...The related activities are...Do you want to join us？

在學(xué)生聽完錄音后，選擇自己比較喜歡的一種社團(tuán)招募方式，并闡明理由，從而為后面話題的開展做好鋪墊。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由交流，大膽表達(dá)，敢于提出個(gè)人不同的想法。

活動(dòng)2：Attract your eyes

在此環(huán)節(jié)中，在師生的互動(dòng)探究中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析掌握設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)的方法與技巧。

活動(dòng)3：Have a try！

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組通過調(diào)查研究、搜集資料、交流討論等形式，為自己喜歡的校園社團(tuán)，設(shè)計(jì)招募成員的宣傳海報(bào)，并輪流進(jìn)行課堂展示。

讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行自主探究與體驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化，而且有利于將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外生活在實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，真正使得“文本課程”轉(zhuǎn)為“探究課程、體驗(yàn)課程”的教學(xué)理念得到落實(shí)。

3.拓展交流，評(píng)價(jià)反思

美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)曾指出：“學(xué)生獲得的知識(shí)中，有50%是在交流中學(xué)到的?！痹谕话嗉?jí)中，不同的個(gè)體在自主合作探究過程中所獲得發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和策略存在顯著的差異，而這種差異性正是幫助學(xué)生完善知識(shí)體系的最佳素材。因此，當(dāng)自主合作探究教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語課堂教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)在輔助學(xué)生進(jìn)一步拓展所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究與思辨，使得師生、生生在多元交流中，獲得探究方法、發(fā)現(xiàn)問題，更有效促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。

此外，教師應(yīng)以評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。同時(shí)，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生探究過程中的任何體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，要給予及時(shí)肯定或恰當(dāng)引導(dǎo)，要大膽放手，給予學(xué)生權(quán)利，讓他們成為評(píng)價(jià)的主體，讓他們敢于將自己的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)展示出來，從而使得評(píng)價(jià)更加貼近學(xué)生的體驗(yàn)與探究過程中產(chǎn)生的情感，促進(jìn)和調(diào)整學(xué)生的自主合作探究行為。這樣的評(píng)價(jià)才能促使班級(jí)中不同的個(gè)體朝著自己的潛力和強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行發(fā)展，促使評(píng)價(jià)在促進(jìn)不同個(gè)體發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。

美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說過：“知識(shí)的獲得不是個(gè)體旁觀的過程，而是探究的過程?！睂?shí)施自主合作探究模式，實(shí)質(zhì)上是一種教師與學(xué)生不斷探索互動(dòng)的過程，是讓教師與學(xué)生共同作為參與者，在探究活動(dòng)中，通過教師的適當(dāng)啟發(fā)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而主動(dòng)完成對(duì)英語知識(shí)的構(gòu)建，使得學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)和運(yùn)輸知識(shí)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)、挖掘?qū)W生探究能力具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉梅. 探究"互動(dòng)式教學(xué)模式"在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2019（6）：44-45.