葉莉

摘 要：《高中英語課程標準》中強調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新精神?！边\用“自主、合作、探究”教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好的從“他教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”，極大促進學(xué)生認知能力全面、充分的發(fā)展，有利于增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主合作探究;運用策略

“自主、合作、探究”教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立分析、實驗操作、信息搜集、閱讀材料、表達交流、調(diào)查實踐等多種探索活動，主動完成知識的構(gòu)建，并獲得相應(yīng)的技能。這一教學(xué)模式符合“以生為本、互動交流”的教學(xué)理念，有助于促進英語教學(xué)水平的不斷提高。下面筆者以牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life單元教學(xué)內(nèi)容為例，具體探討自主合作探究式英語教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要因素，而學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感往往是在一個特定的問題情境中產(chǎn)生。因此，在自主合作探究英語教學(xué)模式中，首要環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課標要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境或任務(wù)，有利于調(diào)動學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)中去，從而為課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)做好程序與心理的鋪墊。

例如，在教學(xué)牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life一課時，這是學(xué)生進入高中階段學(xué)習(xí)英語的第一課，對于高一新生而言，如何適應(yīng)新的校園生活？如何適應(yīng)新教師的教學(xué)方法？如何與新同學(xué)相處？這是很多同學(xué)正在經(jīng)歷與體驗的話題。因此，在教學(xué)該課時，筆者以“學(xué)校生活”為討論話題，利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)高中生活狀態(tài)，然后再將美國學(xué)生的校園生活情況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)探究國內(nèi)高中與美國學(xué)生的效果生活差異。這樣，學(xué)生在圖片情境的引導(dǎo)下，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，討論的目標也會變得更加明確，也能根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗與他人進行互動交流。

由此可見，在自主合作探究模式中，根據(jù)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)探究情境，將原本枯燥、乏味的課文知識，回歸到學(xué)生的真實生活中，不僅有利于挖掘?qū)W生強烈的求知欲望，而且有利于促使學(xué)生自主的參與到探究活動中，繼續(xù)進行英語學(xué)習(xí)，從而達到“情動而辭發(fā)”的境界。

2.自主探索，適度引導(dǎo)

波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最為容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系?！币虼耍谧灾骱献魈骄坑⒄Z教學(xué)模式中，第二環(huán)節(jié)是教師通過設(shè)計相關(guān)任務(wù)或活動，讓學(xué)生分組進行自主探究與互動合作，在此過程中重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師從課堂的“主導(dǎo)者”變成了“組織者”與“協(xié)助者”，在學(xué)生遇到困難或重難點時，給予適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥、解釋，幫助學(xué)生掃清障礙，理清探究思路，從而順利的完成自主探究任務(wù)，并樹立敢于質(zhì)疑、敢于克服困難的探究問題觀念。

例如，Unit 1 School life中的Project版塊為學(xué)生提供了與本單元話題相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。在自主合作探究英語教學(xué)模式中，教師可以充分利用該版塊內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論、信息探索、交流匯報等活動，讓學(xué)生嘗試用英語去做一件事情，充分凸顯了“在做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，促使學(xué)生的聽說讀寫能力得到全面發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動：

活動1：Which is more attractive？

在活動開始時，筆者首先為學(xué)生播放了有關(guān)社團招募的兩段風(fēng)格完全不同的錄音：

方式一：Are you impressed by the ...？Do you have any idea of ...？The one that would ever touch your deep heart...

方式二：We have a ...in our school.It was set in ...The aims of our clubs are ...The related activities are...Do you want to join us？

在學(xué)生聽完錄音后，選擇自己比較喜歡的一種社團招募方式，并闡明理由，從而為后面話題的開展做好鋪墊。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由交流，大膽表達，敢于提出個人不同的想法。

活動2：Attract your eyes

在此環(huán)節(jié)中，在師生的互動探究中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析掌握設(shè)計一份宣傳海報的方法與技巧。

活動3：Have a try！

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組通過調(diào)查研究、搜集資料、交流討論等形式，為自己喜歡的校園社團，設(shè)計招募成員的宣傳海報，并輪流進行課堂展示。

讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活進行自主探究與體驗，不僅有利于學(xué)生對課堂知識的內(nèi)化，而且有利于將課內(nèi)知識延伸到課外生活在實踐中，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用，真正使得“文本課程”轉(zhuǎn)為“探究課程、體驗課程”的教學(xué)理念得到落實。

3.拓展交流，評價反思

美國斯坦福大學(xué)校長曾指出：“學(xué)生獲得的知識中，有50%是在交流中學(xué)到的。”在同一班級中，不同的個體在自主合作探究過程中所獲得發(fā)現(xiàn)、體驗和策略存在顯著的差異，而這種差異性正是幫助學(xué)生完善知識體系的最佳素材。因此，當自主合作探究教學(xué)模式運用于高中英語課堂教學(xué)中時，教師應(yīng)在輔助學(xué)生進一步拓展所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，適時組織學(xué)生對問題進行深入探究與思辨，使得師生、生生在多元交流中，獲得探究方法、發(fā)現(xiàn)問題，更有效促進學(xué)生心智發(fā)展。

此外，教師應(yīng)以評價作為導(dǎo)向，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生之間進行自評與互評。同時，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生探究過程中的任何體驗與發(fā)現(xiàn)，要給予及時肯定或恰當引導(dǎo)，要大膽放手，給予學(xué)生權(quán)利，讓他們成為評價的主體，讓他們敢于將自己的發(fā)現(xiàn)與體驗展示出來，從而使得評價更加貼近學(xué)生的體驗與探究過程中產(chǎn)生的情感，促進和調(diào)整學(xué)生的自主合作探究行為。這樣的評價才能促使班級中不同的個體朝著自己的潛力和強項進行發(fā)展，促使評價在促進不同個體發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。

美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“知識的獲得不是個體旁觀的過程，而是探究的過程?！睂嵤┳灾骱献魈骄磕Ｊ?，實質(zhì)上是一種教師與學(xué)生不斷探索互動的過程，是讓教師與學(xué)生共同作為參與者，在探究活動中，通過教師的適當啟發(fā)與鼓勵，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而主動完成對英語知識的構(gòu)建，使得學(xué)生不再被動的接受知識和運輸知識，對于增強學(xué)生探究意識、挖掘?qū)W生探究能力具有積極的促進作用。

參考文獻

[1]張曉梅. 探究"互動式教學(xué)模式"在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2019（6）：44-45.