白祥海

摘 要：任務(wù)驅(qū)動法就是指在教學(xué)中盡量把思考和探究的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，這對鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升其學(xué)習(xí)效果具有重要作用。所以在高中生物教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析生物學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和實(shí)際需求，據(jù)此合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。爭取讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得能力的提升，以更好地實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物;任務(wù)驅(qū)動法;運(yùn)用;學(xué)習(xí)效果

高中生已經(jīng)掌握了一定的生物基礎(chǔ)知識和基本技能，也積攢了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正處于進(jìn)一步提高生物綜合能力的重要時期。但是進(jìn)入高中階段，生物知識的難度系數(shù)大大提升，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，這導(dǎo)致生物課堂的知識密度變大。在這種情況下，教師難免會加快教學(xué)節(jié)奏、加強(qiáng)灌輸力度，進(jìn)而侵占了學(xué)生思考和探究的空間，限制了學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在高中生物教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)來采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。爭取把學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐漸移交給學(xué)生，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生生物水平的提升。

1.加強(qiáng)以問代講，保持思維活躍

生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個師生共同探索、交流的過程，這樣才能促使學(xué)生認(rèn)真聽講，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是不難發(fā)現(xiàn)，在高中生物課堂上，很多學(xué)生卻呈現(xiàn)出一種消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們不會主動去思考和探索，更不會提出質(zhì)疑和困惑，只是不假思索地接受知識的灌輸。而造成這一現(xiàn)象的，一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)能力有待提升;另一方面則是因?yàn)榻處熆偸敲つ孔非笳n程進(jìn)度，忽略了和學(xué)生互動的過程。但學(xué)生自身的問題需要一段時間來慢慢糾正和引導(dǎo)，所以教師首先要做的就是加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，努力打造互動式課堂。為此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師不妨采取以問代講的措施。爭取通過合理提問激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動探索和交流，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和死亡》一課時，我先展示一些老人和孩子的圖片，并向?qū)W生提問道：“大家身邊有老人嗎？他們的體貌特征跟我們有哪些區(qū)別？”學(xué)生給出老人頭發(fā)花白、長老年斑、行動遲緩等答案。然后我繼續(xù)問道：“同學(xué)們知道老人的身體為什么會發(fā)生這些變化嗎？”學(xué)生根據(jù)本節(jié)課標(biāo)題，提出“細(xì)胞在衰老”這一想法。于是我追問道：“人體的衰老與細(xì)胞的衰老是一回事嗎？”學(xué)生一時給不出答案，于是我便圍繞人體的新陳代謝來設(shè)計(jì)問題，以使學(xué)生分清個體衰老死亡和細(xì)胞衰老死亡之間的關(guān)系。通過這種方式，可以讓學(xué)生保持活躍的思維，以促使其積極跟進(jìn)課程節(jié)奏。

2.組織小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

隨著年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長，高中生的獨(dú)立意識越來越強(qiáng)，他們不喜歡過多地被人干擾，而是追求一種自由的學(xué)習(xí)方式。但是很多教師考慮到高中生物知識過于繁雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力缺乏信任，所以在教學(xué)中總是放不開手腳，習(xí)慣讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨自己。這雖然可以保證課堂紀(jì)律，但是學(xué)生卻失去了思考和探索的自由，自然沒有足夠的學(xué)習(xí)激情。為此，在高中生物課堂上，教師不妨以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而把課堂探究任務(wù)全權(quán)交給學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《光合作用的原理和應(yīng)用》一課時，因?yàn)檫@節(jié)課內(nèi)容難度適中，我便讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先我指導(dǎo)學(xué)生合理分組，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)為學(xué)生布置如下探究任務(wù)：

（1）什么是光合作用？它的發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的？

（2）暗反應(yīng)可以分為幾個階段？其原料和產(chǎn)物是什么……

然后我讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開始探究。在這一過程中，學(xué)生先是認(rèn)真閱讀教材，標(biāo)出重點(diǎn)難點(diǎn)，然后進(jìn)行合理分工。有的負(fù)責(zé)對課本上的知識進(jìn)行梳理，有的歸納問題的答案，有的查找課外資料來輔助其他成員的工作。而在遇到復(fù)雜的或者開放性較強(qiáng)問題時，小組學(xué)生則共同探討。最后我讓各組派出代表來分享探究成果，我則進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。通過這種方式，可以讓學(xué)生擺脫被控制、被約束的局面，以有效激發(fā)學(xué)生的主動性，并促使學(xué)生深入到課堂探究的各個環(huán)節(jié)。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的能力和精神。

3.布置課下任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)家在生物領(lǐng)域研究的進(jìn)步，生物的知識不斷擴(kuò)張和更新，所以生物學(xué)習(xí)是沒有止境的。但是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不可能時時都有教師的陪伴和督促，更多的知識需要學(xué)生獨(dú)立去獲取，這就體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此在高中生物教學(xué)中，教師不僅要在課上加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，還要給學(xué)生布置課下任務(wù)，比如：課前預(yù)習(xí)、課程自學(xué)、生活實(shí)踐、開放性問題的探究等等。這樣才能讓學(xué)生自己安排時間、制定計(jì)劃，主動、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而激發(fā)學(xué)生的自律意識，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、追尋真理的精神，以提升任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《群落的演替》一課時，因?yàn)檫@節(jié)課內(nèi)容比較簡單，且涉及到人類的生活，所以我便讓學(xué)生利用課下時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生缺少自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，掌握不好探究的方向和目標(biāo)，也容易忽略學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，于是我便給學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）請用思維導(dǎo)圖、表格或者其他形式將本節(jié)課的基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理;

（2）聯(lián)系實(shí)際生活，說一說人類對群落演替的影響;

（3）了解本節(jié)課內(nèi)容后，你可以提出哪些問題？又得到了哪些啟發(fā)？

而在正式上課時，我會把教學(xué)的任務(wù)也轉(zhuǎn)交給學(xué)生。這一方面可以給學(xué)生搭建展現(xiàn)個人能力和個性的舞臺，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加認(rèn)真、謹(jǐn)慎;另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的講課情況了解其自學(xué)情況，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，爭取把更多的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。從而讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下努力提升和完善自我，以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻(xiàn)

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