劉海潮

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及社會的不斷進步，人們的教育觀念也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著當(dāng)下新課改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的核心素養(yǎng)教育已然成為當(dāng)下教育的大趨勢。本文通過研究分析當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，具體論述了在核心素養(yǎng)視域下對于高中生采用分層次的教學(xué)的方式方法。希望能夠有效改善當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，為當(dāng)下的高中化學(xué)教育提出一點幫助。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);分層;核心素養(yǎng)

由于我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的影響，使得當(dāng)下的高中化學(xué)的教學(xué)在方式方法上存在些許的問題，從而使得當(dāng)下的高中化學(xué)的教學(xué)難以取得較為顯著的成果。采用分層次有針對性的教學(xué)模式，改變了以往“一只羊也是放，一群羊也是趕”的教學(xué)模式，使得教學(xué)方式更加的細致化、科學(xué)化以及專業(yè)化。通過分層次教學(xué)的方式方法使得教學(xué)更加具體化，通過根據(jù)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生采用不同的方式方法來進行區(qū)分式的分層教學(xué)，使得教學(xué)更加準(zhǔn)確化，對于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的水平以及高中生的化學(xué)習(xí)效率有著巨大的幫助。

一、當(dāng)前的高中化學(xué)課堂授課的狀況

雖然當(dāng)下正在推行新課教育改革，實施素質(zhì)化教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及核心素養(yǎng)。但是在當(dāng)下化學(xué)高中課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方式方法，在教學(xué)過程中并不注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而采用統(tǒng)一的“大鍋飯”式的教學(xué)。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師在課堂教學(xué)中具有絕對的權(quán)威性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動的接受知識，在學(xué)習(xí)中遇到困惑或是不解也不愿意主動的去問詢老師。這種教學(xué)模式雖然能夠使得學(xué)生牢固的掌握了課堂知識，但是卻忽視了學(xué)生對于知識理解能力以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上只知道死記硬背課本知識，不懂得理解化學(xué)知識以及自主學(xué)習(xí)化學(xué)理論探尋化學(xué)奧妙，時間一長，學(xué)習(xí)化學(xué)知識便變得十分的枯燥乏味，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及樂趣。由于當(dāng)下高考線的影響，使得當(dāng)下的高中生為了在考試中取得好的成績就必須死記硬背化學(xué)知識以及方程式。而高中教師為了在較短的時間內(nèi)取得好成績，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的差異性以及學(xué)生對于化學(xué)知識握程度的差異性，采用統(tǒng)一的“放羊式”的教學(xué)方式進行教學(xué)。這種教學(xué)方式方法對于一些學(xué)習(xí)能力較強以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能沒有太大的影響，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差接受能力較弱的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式非但不能有效的提高其學(xué)習(xí)成績，反而會因為學(xué)習(xí)進度太快而使得其跟不上學(xué)習(xí)的進度，同其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距越拉越大。因此，在當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)的課堂中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探尋創(chuàng)新教學(xué)方式方法，針對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生采用分層次教學(xué)法，從而有效改善當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)的這一現(xiàn)狀。

二、高中化學(xué)實施分層教學(xué)方法的基本途徑

（一）課堂練習(xí)題目進行分層個性化設(shè)計

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對于學(xué)生的練習(xí)幾乎都是統(tǒng)一的。這樣做的目的是為了更好的檢驗學(xué)生對于知識水平的掌握程度，同時也保證了檢驗的公開性以及公平性。然而統(tǒng)一的命題雖然能夠更好的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在教學(xué)過程中卻不利于有效的教學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，統(tǒng)一的課堂練習(xí)題目對于一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以很簡單就完成了，對于一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則不易完成。這樣不利于均衡的教學(xué)。而通過課堂隨堂練習(xí)題目的分層設(shè)置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，分層設(shè)置不同的題目，既可以使得其對于化學(xué)知識進一步復(fù)習(xí)和鞏固，也可以幫助學(xué)生樹立在學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性以及對于學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

（二）設(shè)置不同層次的測試

由于傳統(tǒng)的測試具有一刀切的情況，不能很好地反映一個學(xué)生究竟是否有進步，進步了多少。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能自己已經(jīng)取得了不小的進步，但是由于考試題目的難度太難，可能導(dǎo)致依然在分數(shù)上沒體現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)成果。這樣會讓學(xué)生喪失信心，并放棄努力。對于成績較好的學(xué)生，可能本身學(xué)生的水平已經(jīng)在倒退了，但是由于考試對于這些學(xué)生來說還是比較簡單的，這樣也會無法從分數(shù)上反映出實際的情況。學(xué)生還是會感覺學(xué)習(xí)沒什么問題，繼續(xù)放松警惕。由此可見，統(tǒng)一的試卷在難度上很難照顧到所有的學(xué)生，因此對考試分層是有必要的。

三、結(jié)束語

高中階段的教學(xué)是我國系統(tǒng)教育的最后一個階段也是最為重要的一個階段，因此，高中階段的教學(xué)對于學(xué)生而言十分重要，絕對不能出現(xiàn)任何的差錯。而化學(xué)這門課程又是一門較為抽象的學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題，而由于其自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在學(xué)習(xí)上也會存在較大的差異化。因此，需要高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中有針對分層次地去進行教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高其整體的化學(xué)水平。

參考文獻：

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