晏祥都

摘 要：在新課標(biāo)改革的背景下，現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念深入人心，在初中歷史的課堂教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了很多新穎的教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)法是比較適合歷史教學(xué)的一種教學(xué)方法。歷史知識(shí)大多與現(xiàn)代生活間隔較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)隔膜.而合理應(yīng)用情境教學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)歷史教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;講述故事;實(shí)物教學(xué);信息技術(shù)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生對(duì)歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的重視，教師在教學(xué)時(shí)照本宣讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真聽(tīng)講。這都使得歷史課堂的教學(xué)效率低下。在現(xiàn)代化歷史課堂中，雖然提高了對(duì)歷史教學(xué)重視，但是枯燥的課堂氛圍使得學(xué)生沒(méi)有太多學(xué)習(xí)歷史的興致。鑒于此，教師應(yīng)用情境教學(xué)方法，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，給學(xué)生一種置身其中的感覺(jué)，使學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的事件觸手可及，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)歷史教學(xué)的積極作用。

一、講述故事，構(gòu)建故事化情境

學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)歷史的一部分原因就是因?yàn)闅v史知識(shí)比較枯燥，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，但是初中階段的學(xué)生對(duì)于故事可以說(shuō)沒(méi)有絲毫的抵抗力。在歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可以利用這一點(diǎn)，挑選符合學(xué)生喜好的故事導(dǎo)入新課，構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生的興趣，營(yíng)造出積極向上的課堂氛圍，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講述故事，可以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，拿破侖的大名我們?cè)缫崖?tīng)說(shuō)過(guò)，不過(guò)大家知道的都是他的赫赫戰(zhàn)績(jī)和滑鐵盧之戰(zhàn)，今天老師來(lái)給大家講述一個(gè)拿破侖的故事。在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中，拿破侖的貼身警衛(wèi)為了救拿破侖而摔下懸崖，幸好被一根樹(shù)枝掛住衣袖，才沒(méi)有讓他掉下去，他就拼命向拿破侖呼救，拿破侖看了一眼，不僅沒(méi)有伸出援手，反而拿槍指著警衛(wèi)說(shuō)：‘你要是不自己爬上來(lái)，我就一槍打死你。’警衛(wèi)只好用盡全身的力氣爬起來(lái)。拿破侖能在生存危難之際迅速作出反應(yīng)，激發(fā)出警衛(wèi)的求生欲望，顯示了他非人的智慧?！睂W(xué)生被精彩的故事引起學(xué)習(xí)歷史的興趣。這樣，通過(guò)在課堂中以精彩的故事構(gòu)建故事化的情境，學(xué)生在情境中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了情境教學(xué)法對(duì)歷史教學(xué)的積極作用。

二、實(shí)物教學(xué)構(gòu)建真實(shí)化情境

在以往的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解僅限于教材的插圖和自己的想象中，對(duì)知識(shí)的了解不夠深入。對(duì)此，歷史教學(xué)可以借助實(shí)物，給學(xué)生親自接觸教材中物體的機(jī)會(huì)，構(gòu)建出真實(shí)化的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中可以深入實(shí)際感受教材中的物體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)化國(guó)家的社會(huì)變化》時(shí)，借助實(shí)物輔助教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，隨著科技的飛速發(fā)展，我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷娑及l(fā)生了很大的變化，比如通訊方面，以往都是書(shū)信往來(lái)，效率很低，后來(lái)變成電話和手機(jī)人們的通訊才方便起來(lái)。今天我們就來(lái)看看我們的生活發(fā)生了哪些變化吧?！蔽抑v完之后，拿出準(zhǔn)備好的信封、舊式電話、收音機(jī)等物件，讓學(xué)生仿佛回到那個(gè)時(shí)期，構(gòu)建出真實(shí)化的情境，學(xué)生在情境中深入感受，感嘆科技發(fā)展給生活帶來(lái)的變化。這樣，通過(guò)借助實(shí)物構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的事物觸手可及，加深了他們對(duì)知識(shí)的印象，有利于提升歷史課堂的教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)構(gòu)建直觀化情境

相較于刻板、機(jī)械的教學(xué)方法，初中階段的學(xué)生更喜歡形象、生動(dòng)的課堂教學(xué)。學(xué)生還沒(méi)有完全掌握認(rèn)知事物的能力，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)遇到部分比較難以理解的知識(shí)，阻礙學(xué)生的順利學(xué)習(xí)。鑒于此，在現(xiàn)代化的歷史課堂中，教師要應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生直觀化演示歷史知識(shí)，構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境。信息技術(shù)有著多樣的表現(xiàn)形式，學(xué)生可以從多個(gè)角度和層次理解歷史知識(shí)，從而發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)歷史教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》時(shí)，利用信息技術(shù)構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境，可以拓寬學(xué)生的思路。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們有今天幸福的生活離不開(kāi)革命先烈的奮斗，今天我們就來(lái)詳細(xì)了解一下吧，希望大家可以將這種精神延續(xù)下去?！闭f(shuō)完我利用信息技術(shù)給學(xué)生播放視頻，視頻中演示了南昌起義、井岡山會(huì)師和紅軍長(zhǎng)征等內(nèi)容，構(gòu)建出直觀化的教學(xué)情境，學(xué)生可以直觀感受先烈們不畏艱難的精神。這樣，通過(guò)在課堂中以視頻的形式構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中感受到了革命先烈的精神，對(duì)知識(shí)也有了不同的認(rèn)識(shí)，從而有效發(fā)揮了情境教學(xué)法對(duì)歷史教學(xué)的積極作用。

總之，情境教學(xué)法在歷史課堂的中應(yīng)用，有效改變了傳統(tǒng)課堂刻板的教學(xué)模式，使課堂重新煥發(fā)出生機(jī)和活力，學(xué)生在身臨其境的教學(xué)情境中可以深入感知知識(shí)，體會(huì)其中的所蘊(yùn)含的精神，在提升自身成績(jī)的同時(shí)，還能培養(yǎng)自己的歷史素養(yǎng)，有效發(fā)揮了情境教學(xué)法歷史教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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