[摘 要]慕課作為一種全新的教學(xué)模式，成為遠(yuǎn)程教育英語日常教學(xué)的主要途徑。文章從課前、課堂和課后三個(gè)層面探究如何構(gòu)建慕課理念下遠(yuǎn)程教育英語有效教學(xué)模式，以期提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，滿足成人學(xué)生工作所需，為培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型英語人才提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育;慕課;英語;有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）05-0043-03

一、慕課的基本內(nèi)涵

慕課的英文全稱為“Massive 0pen Online Courses”， 即大規(guī)模在線開放課程。慕課自2008年產(chǎn)生以來風(fēng)靡全球，2012年被國外專家學(xué)者稱之為慕課之年。慕課是一種可以供用戶免費(fèi)注冊(cè)，提供大量的公開免費(fèi)線上教學(xué)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)。慕課是基于網(wǎng)絡(luò)的在線開放課程，是由舊式課程開發(fā)發(fā)展而來的，以分享和開放為基本理念，主要為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)開放課程資源，以促進(jìn)支持傳播[1]。與傳統(tǒng)課程相比，慕課具有規(guī)模性、開放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。首先，慕課具有一定的規(guī)模性。不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)者的數(shù)量并沒有限制，甚至可以達(dá)到上百萬，規(guī)模性可謂是慕課的本質(zhì)特征;其次，慕課具有開放性。慕課課程沒有時(shí)間、年齡、空間等限制，人們只需要通過郵箱注冊(cè)之后便可以獲取課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)慕課課程都是面對(duì)社會(huì)開放，人們可以免費(fèi)獲取課程資源;最后，慕課具有互動(dòng)性。慕課為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)在線交互社區(qū)，建立了交互參與機(jī)制，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互，有效促進(jìn)師生互動(dòng)、家?；?dòng)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”對(duì)于開展遠(yuǎn)程教育的成人高校來說，慕課學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，不受時(shí)空限制，這不僅符合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，也能很好地解決工學(xué)矛盾。

二、有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉。近年來，學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定主要包括三類。一類是聯(lián)系教學(xué)的投入和教學(xué)產(chǎn)出來定義有效教學(xué);另一類認(rèn)為只要能促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);還有一類就是從有效教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，指出表層是一種教學(xué)形態(tài)，中層是一種教學(xué)思維，深層是一種教學(xué)理想和境界[2]。在上述分類中，第一類界定目前使用率最高，大多學(xué)者都是從“效果、效率、效益”三個(gè)維度定義“有效教學(xué)”。本文認(rèn)為效教學(xué)是指一種有效率、有效果、有效益的教學(xué)。有效率，即教師在單位時(shí)間內(nèi)用盡可能少的教學(xué)投入產(chǎn)生盡可能大或多的教學(xué)產(chǎn)出;有效果，教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展;有效益，教育教學(xué)是為了培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展所需要的人才，教師所教的教學(xué)內(nèi)容對(duì)社會(huì)是有價(jià)值的，有用的，能夠滿足學(xué)生自身的需求，滿足社會(huì)發(fā)展的教育需求?？梢钥闯?，有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)效益意識(shí)，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)人才，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

三、遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

成人學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，主要表現(xiàn)為對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致面授課到課率低，課堂學(xué)習(xí)專注力不足。此外，存在網(wǎng)絡(luò)課程資源堆疊現(xiàn)象，缺乏行業(yè)性和時(shí)代感。一些英語教師沒能很好地把成人英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，把講授重點(diǎn)放到了語法和課文上，導(dǎo)致出現(xiàn)英語教學(xué)和行業(yè)相脫離的現(xiàn)象，這樣既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（二）教學(xué)方式較單一，教學(xué)效果有待提升

由于遠(yuǎn)程教育成人學(xué)生和教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，為了解決工學(xué)矛盾，當(dāng)前大多采用線上與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。一方面，由于教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備的不足，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式大多通過課件、音頻和作業(yè)教學(xué)，缺乏和成人學(xué)生的有效互動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，也不利于教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。此外，有些英語教師沒有充分利用多媒體技術(shù)，造成一些教學(xué)資源的閑置。另一方面，部分英語教師在課堂中采用單一的講授方法，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不佳。

（三）評(píng)價(jià)體系不合理，缺乏有效的考核機(jī)制

部分成人高校仍把期末考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不少學(xué)生只關(guān)心期末考試，平時(shí)很少參與線上學(xué)習(xí)，對(duì)于形成性作業(yè)態(tài)度不夠認(rèn)真，這種評(píng)價(jià)體系容易影響學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。此外，關(guān)于形成性作業(yè)的布置，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的課程作業(yè)題量大，難度較大，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能完成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

四、慕課理念下遠(yuǎn)程教育英語有效教學(xué)模式的構(gòu)建

新時(shí)代慕課理念對(duì)遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)提出了更高要求，對(duì)于成人學(xué)生來說，不僅需要掌握基本英語知識(shí)，也要求他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)、工作中自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)復(fù)合型人才的要求。對(duì)于教師來說，不僅需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和方法。慕課理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)模式應(yīng)在課前、課堂和課后三個(gè)層面組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）課前要有效備課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

由于成人學(xué)生工作、家庭、學(xué)習(xí)條件等因素的影響，工學(xué)矛盾突出，加上成人學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)效果不佳。針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課前要進(jìn)行有效備課，構(gòu)建適合成人學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。在課前，教師要對(duì)學(xué)生闡明課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。明確的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生知道每節(jié)課要掌握什么知識(shí)點(diǎn)和技能，了解每個(gè)單元的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和方向。教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：（1）總體方面，課程學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）小組方面，小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo);（3）個(gè)人方面，個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。其次，要明確教學(xué)內(nèi)容?；谶h(yuǎn)程教育的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)包括自學(xué)和選課兩大板塊，含有供學(xué)生選擇的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)視頻，教師利用信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容切分成教學(xué)視頻，并應(yīng)以微課的形式呈現(xiàn)，每節(jié)課由若干個(gè)微課構(gòu)成，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和實(shí)際需要進(jìn)行點(diǎn)播，這樣不僅方便學(xué)生選課學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)材料是指所有和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源和信息等，既包括了電子教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）和教學(xué)課件PPT，也包括其他網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的資源，如文獻(xiàn)資料及案例、例題習(xí)題及試卷、課程問卷、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)錄像等[3]。課程教師不僅要對(duì)海量的教學(xué)資源進(jìn)行整合，還要對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。要提前將“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，及時(shí)督促其學(xué)習(xí)?；诖耍扇藢W(xué)生可利用工作之余的碎片化時(shí)間，自主通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力。

（二）課上要有效實(shí)施教學(xué)過程，提供有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不同，遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)模式采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，主要以線上學(xué)習(xí)為主，并輔以面授課，而線上學(xué)習(xí)采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于成人學(xué)習(xí)者個(gè)體自主學(xué)習(xí)。由于遠(yuǎn)程教育師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，這種教學(xué)模式主要以教師的異步講授和個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來進(jìn)行。有效實(shí)施教學(xué)過程，需要注意三點(diǎn)。第一，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的操作方法，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)并完成形成性作業(yè)，讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。第二，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容。慕課背景下，通常根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)視頻課程進(jìn)行分割，課程時(shí)間相對(duì)較短，以10分鐘或更短微課程為主[4]?；凇澳秸n+微課”的形式，教學(xué)內(nèi)容主要以短視頻為主，輔助課程講義和課件，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流和討論，課程作業(yè)可以采取周作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等形式，同時(shí)設(shè)置“談?wù)摻涣鳌卑鎵K，學(xué)生可以對(duì)在課程學(xué)習(xí)的問題在該版塊與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。此外，教師還可以通過QQ群、微信群等通訊工具與學(xué)生交流討論。第三，創(chuàng)建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。組建由課程主持教師、主講教師、核心組成員、骨干教師、輔導(dǎo)教師、班主任、課程管理員與技術(shù)支持服務(wù)人員等構(gòu)成的課程團(tuán)隊(duì)，建立相應(yīng)的運(yùn)行管理機(jī)制。各部分成員各司其職[5]。運(yùn)用國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

（三）課后要有效評(píng)價(jià)，采取多元教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和診斷作用，也為教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供借鑒?；谀秸n理念的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)即學(xué)生的期末考試成績，而當(dāng)前形成性評(píng)價(jià)的考核指標(biāo)不夠清晰，有的僅以學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況作為考核依據(jù)，這種較為單一的評(píng)價(jià)方式并不能準(zhǔn)確、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，教學(xué)管理者應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，將學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)軌跡的各項(xiàng)指標(biāo)納入形成性評(píng)價(jià)的考核指標(biāo)，這樣才能全面反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。此外，課程教師要重視學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，將學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的考勤、觀看視頻次數(shù)、瀏覽資源（如課件、學(xué)案等）次數(shù)、下載資源次數(shù)、發(fā)帖、回帖次數(shù)、完成作業(yè)進(jìn)度等納入考核體系，并根據(jù)權(quán)重確定其在平時(shí)成績所占的比例，制定量化的形成性考核指標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分，可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的一個(gè)主要依據(jù)，但絕不能作為唯一依據(jù)，課程教師要結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，最終得出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，對(duì)教師教學(xué)評(píng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、教師自評(píng)和專家評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)校行政部門對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)、教師信息素養(yǎng)和教師信息技術(shù)能力三個(gè)維度開展，具體包括教師專業(yè)知識(shí)、課程開發(fā)能力、教學(xué)管理和監(jiān)控能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師教研能力、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)等要素。

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[作者簡介]蘭希（1986-），男，壯族，廣西河池人，廣西廣播電視大學(xué)助理研究員，碩士，研究方向：學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

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