鄭娟花

摘? 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代的教學(xué)需求。教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，尋找新的教學(xué)策略，努力創(chuàng)造出一個高效的歷史教學(xué)課堂。本文主要對現(xiàn)階段歷史教學(xué)中需要加以創(chuàng)新的地方提出合理化的建議，幫助中學(xué)歷史教師尋找到一個合適的歷史教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史知識的能力。讓學(xué)生對歷史知識有一個更為深刻的認(rèn)識，對歷史知識的學(xué)習(xí)更加積極主動。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);創(chuàng)新策略;有效性

歷史是一門文科性質(zhì)的學(xué)科，需要學(xué)生大量的背誦知識點，而歷史知識點大都十分枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上中學(xué)階段需要學(xué)生背誦的知識較多，因此學(xué)生會對歷史背誦產(chǎn)生膩煩情緒，這不利于歷史教學(xué)工作的展開。教師需要針對這些問題尋找到相應(yīng)的解決方法，為學(xué)生營造一個高效的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性得到提升，歷史成績也能得到顯著提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)模式中，通常是教師將主要的知識點講給學(xué)生，讓學(xué)生畫起來課后進行背誦記憶。這種方式會使學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科枯燥無味，再加上歷史學(xué)科涉及的都是過去了很久的事情，導(dǎo)致學(xué)生不愿在歷史學(xué)科上投入太多的精力去學(xué)習(xí)。針對這一問題教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，將學(xué)生帶入到情境中，讓學(xué)生充分了解認(rèn)知歷史事件。例如，教師在講解古代王朝的更替時可以使用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)視頻，先引出他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對各個王朝之間的更替有一個大概的認(rèn)識。然后教師可以為向?qū)W生提出：“為什么會出現(xiàn)王朝更替這種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象帶來的結(jié)果是什么？”讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，尋找出這些問題的答案。由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握更多的歷史知識，教師的教學(xué)水平也能夠得到提升，高效課堂的建立會收獲意外的效果。

二、開展合作探究，促進學(xué)生思維發(fā)展

創(chuàng)建高效歷史課堂還可以組織學(xué)生開展合作交流，通過小組討論每個人對自己所認(rèn)知的歷史知識進行分享，讓學(xué)生在交流中也能夠體會到其他同學(xué)的不同理解認(rèn)知，促進他們的再次思考發(fā)散個人的思維。這種小組合作交流探究的教學(xué)方式也是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在交流中可以充分提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解英國光榮革命時，可以組織學(xué)生在課下收集相應(yīng)的資料，課上讓他們互相討論交流。在討論過程中他們對光榮革命的認(rèn)識都會有進一步深刻的理解，互相取長補短，彌補自己尋找的資料的不足的地方，然后讓他們自主發(fā)言去闡述他們的個人對知識的理解。其他小組成員可以對另外小組成員的回答提出質(zhì)疑或者進行補充，最后由教師進行總結(jié)性概括。學(xué)生對這一知識的學(xué)習(xí)會有更加深刻的印象，從而更好的掌握到歷史知識。

三、傳授記憶方法，總結(jié)歸納歷史知識

由于課本中的歷史知識點相對來說比較散，教師可以對知識點進行總結(jié)，給學(xué)生列出大概的框架，讓學(xué)生自己對知識進行整合，然后根據(jù)這個整體性的框架進行記憶會更加輕松。教師不僅要教給學(xué)生課本中的歷史知識，還要教給學(xué)生合適輕松的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松，對歷史學(xué)習(xí)的能力也能夠有所增強，要讓學(xué)生不僅學(xué)會還要會學(xué)。例如，教師在講解儒家、道家、法家、墨家的文化知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這四家的知識進行總結(jié)，然后可以通過表格羅列出每個文化的不同點，讓學(xué)生進行比較記憶。除了這些文化知識，學(xué)生也可以對三次工業(yè)革命進行總結(jié)。這種方法記憶時會更加輕松，而且能夠進行比較記憶，不容易將知識點混淆，從而更好地掌握歷史知識，提高歷史學(xué)習(xí)能力。通過這樣的方式，學(xué)生會體會到歷史學(xué)習(xí)也存在一定的有趣之處。

四、布置習(xí)題作業(yè)，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用

教師在布置課后作業(yè)時可以提供一些歷史材料，讓學(xué)生通過對資料的分析去尋找出里面涉及的歷史知識。這樣不僅能夠鍛煉他們的思維能力，還能夠讓他們對歷史知識有更加深刻的認(rèn)識，更好的掌握和理解歷史知識。例如，教師可以將容易記混的知識點放入一則材料中，讓學(xué)生在分析材料時會猶豫一下到底折射出的知識點是什么。通過這個猶豫的時間，學(xué)生會在腦海中對這個這兩個知識點進行再一次的比較，尋找出不同的地方，然后確定出真正的知識點。由此，學(xué)生對涉及的知識點有了鞏固記憶，促進對知識的牢固掌握，同時可以增強教師的教學(xué)質(zhì)量，促使高效課堂的建立有所成效。

五、結(jié)束語

總之，初中歷史教學(xué)一定要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用相應(yīng)的措施促進高效課堂的建立，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時能夠更加有趣更加容易。同時學(xué)生的歷史思維也能夠得到發(fā)散，教師的教學(xué)水平會得到大幅度的提高，教學(xué)質(zhì)量也能夠有所進步。高效課堂的建立，對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一種切實可行的課堂教學(xué)方式，不僅能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

參考文獻：

[1]孫靜 .初中歷史有效教學(xué)的策略研究 [J].現(xiàn)代教育，2017（05）：58-59.

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