唐立梅

摘? 要：幼兒是兒童成長過程中的關(guān)鍵時期，幼兒秩序感的養(yǎng)成對未來有著一定影響。所以培養(yǎng)幼兒的秩序感，應(yīng)從細節(jié)入手，賦予孩子知情權(quán)，創(chuàng)設(shè)整齊有序的物理環(huán)境，讓“秩序”從孩子中來。教育者有恒久的耐心，不斷細化深入，由點到面，一個健康、有秩序的孩子就成長出來了。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒;秩序感

區(qū)域活動時，孩子經(jīng)常在玩時忘乎所以，操作的材料隨手亂扔，用過的東西不能夠放回原處，區(qū)域里狼藉一片。時常會有老師抱怨孩子沒有好習(xí)慣。最后就導(dǎo)致干脆別玩了。其實，這都是孩子沒有形成良好的秩序感的具體表現(xiàn)。經(jīng)過課題研究和實踐，我們經(jīng)?？吹接械暮⒆幼鍪掠邪逵醒?，有始有終，把自己照料的妥妥當(dāng)當(dāng);而有的孩子卻丟三拉四，總要老師、父母跟在后面操心。這便是最常見的“秩序感強”和“秩序感弱”的表現(xiàn)。

秩序感是指由幼兒內(nèi)在秩序引發(fā)的，對所處環(huán)境中各事物的位置、順序、狀態(tài)以及規(guī)律的感受性，是對日常規(guī)則狀態(tài)的理解與內(nèi)化，同時伴隨著一定主觀感受的情緒體驗，并通過外在的、顯性的社會行為表現(xiàn)出來。

“秩序感”對個體來說如此重要，那么這種能力是如何培養(yǎng)的呢？

著名教育家蒙臺梭利曾強調(diào)，兒童對秩序的內(nèi)在敏感性一直持續(xù)到5歲，在此期間以一種驚人的方式從環(huán)境中感知事物。由此可見，“秩序感”也是自小開始，從生活中的點點滴滴進行培養(yǎng)的。

一、培養(yǎng)孩子秩序感從最細微處著手

俗語說：“細節(jié)決定成敗。”秩序感的培養(yǎng)落到細微處，實際上就是生活中的點滴小事。

就拿托班的孩子來說，在他們還不太會照顧自己的時候，就可以開始進行秩序感的培養(yǎng)了。如：午睡時，你幫他脫下衣服，告訴他，脫好的衣服放在腳邊，鞋子并攏擺在床腳。他便知道，鞋子和衣服不能亂放，而是有固定位置的。小班了，幼兒漸漸學(xué)會了穿脫衣褲。這時，孩子不僅要能將鞋子、衣服放在指定位置上，還要讓他們知道，午睡和起床時先脫（穿）什么，再脫（穿）什么最方便。如：先坐在床上脫鞋，再脫褲子，這也是一種“序”。及至中大班，孩子穿脫衣服已經(jīng)比較靈活時，可繼續(xù)增添要求。如：走入寢室（或走出寢室）第一件事該做什么，然后做什么，最后做什么。一段時間的梳理以后，幼兒就會形成關(guān)于“入睡”（起床）的這種“序”。

二、培養(yǎng)秩序感要賦予孩子知情權(quán)

每個幼兒園都有作息時間表，為孩子制定了有規(guī)律的生活時間，這對培養(yǎng)孩子的秩序感是大有益處的。但在某些時候，這些規(guī)律常常會被打亂。如：突然陰雨，室外活動進行不了;或節(jié)日前編排節(jié)目時，孩子會出現(xiàn)騷動、混亂的現(xiàn)象。為什么會這樣呢？老師們往往會說：“太興奮了。”其實這是孩子日常生活中所形成的一套“序”被打亂了，而新的“序”有沒有建立起來。

給孩子知情權(quán)，給孩子透明度，是幫助他們建立新“秩序”的關(guān)鍵。

三、培養(yǎng)秩序感要給孩子創(chuàng)設(shè)整齊有序的物理環(huán)境

如果前面所講的兩點均屬于“時間”上的“序”，而這點就是“空間”上的“序”了。

“空間的秩序”是指什么呢？

教室內(nèi)，一切物品的擺放都是有固定的位置的?！皵?shù)學(xué)區(qū)”“美工區(qū)”“音樂區(qū)”每個區(qū)域相對隔開，而區(qū)域內(nèi)的物品也都在自己的“家”里。另外，教室內(nèi)的墻飾或懸垂吊飾，也需要按規(guī)律和順序布局。此外，每個區(qū)域可供幾人玩，該區(qū)域內(nèi)物品數(shù)量大致有多少，這些平常列為游戲規(guī)則的規(guī)定也是“空間秩序”的一部分。物品的擺放一旦定下之后，就不要輕易變動，給孩子固定的印象。如果有改變，要及時告訴幼兒。

小班時，可先讓孩子們參觀教室，了解東西擺放的位置，通過“送玩具回家”等鞏固幼兒對物品擺放位置的認識;中班時，不僅讓幼兒送歸物品，還讓孩子幫老師一道整理;到了大班時，值日生不僅送回物品，而且要整理清點。

四、培養(yǎng)秩序感要求教育者預(yù)先心中有數(shù)

這是培養(yǎng)孩子秩序感的前提。無論是家長或老師，在交代幼兒做事時，都要作到心中有數(shù)。即：細化要求，分步驟進行。如：讓孩子把圖書收拾一下，不僅僅是交代“你去把圖書理齊”就行的。首先要細化：“小書歸小書，大書歸大書”。其次要給孩子一個操作步驟，如：先把圖書都出來，然后小書和小書歸在一起，大書和大書歸在一起，最后將書抓起墩一下。

五、培養(yǎng)秩序感要讓秩序從孩子中來

每個個體都有自己的生長、發(fā)展規(guī)律，每個個體也都有自己內(nèi)在的秩序感。過多的要求和干涉都回影響孩子自身秩序感的生發(fā)。因此，培養(yǎng)孩子秩序感時不能只是成人教幼兒做，而是通過和孩子的談心、討論，循循善誘，引導(dǎo)他們建立自己認可的秩序。如：孩子剛從戶外活動回來時，往往興奮不已，說說鬧鬧，不知該做什么事情。通過和孩子討論：進入教室應(yīng)該做哪些事情？哪件先做？哪件后做？為什么？孩子經(jīng)過思考后，知道了按一定的次序做事情，既節(jié)約時間又方便，而節(jié)約下來的時間可以做“好玩”的事情。由于這個“秩序”是幼兒自己認可的規(guī)則，在執(zhí)行這個要求時，孩子就比較順從，因為那是從他們自己來的。

這是一個讓幼兒知道怎么做，為什么這樣做，以及下次再遇到這些事情時該如何做的過程。也就是讓孩子“知其然，又知其所以然”。

六、培養(yǎng)孩子秩序感要求教育者有恒久的耐心

“播種一個行為，收獲一種習(xí)慣;播種一個習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運?！边@句話是人們耳熟能詳?shù)摹５珡囊粋€行為到一種習(xí)慣，這中間是個漫長的過程。幼兒一次能把東西放回原位很容易，但要孩子一直把玩具歸放的整整齊齊、做事細心周到則比較困難了。如果不經(jīng)常提醒，幼兒很容易回到以前的“老習(xí)慣”上去。培養(yǎng)孩子做事有條理這個習(xí)慣，過程中需要教育者堅韌的耐心。

其實，“秩序感”從其他角度來講，既是一種自我管理和控制的能力，也是一種處理事情的思路，更是一種規(guī)則意識的養(yǎng)成，還是一種人和事物關(guān)系的建立。

人格是個整體，各種品質(zhì)間相互交叉、互相制約，又共同成長。培養(yǎng)幼兒一種品質(zhì)時，實際上已經(jīng)和其他方面通融起來。抓好一點，不斷細化深入，由點及面，一個健康、有秩序的孩子就成長起來了。

參考文獻：

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[2]但飛：解析幼兒的秩序行為;學(xué)前教育;2011年11期