俞立芳

摘? 要：隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)不斷地以其獨特的形式推動著我國教學(xué)領(lǐng)域的變革。而在這樣的形勢下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)形式已然被廣泛應(yīng)用到各省市多種科目的教學(xué)工作當(dāng)中，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革已是大勢所趨[1]。這其中，小學(xué)語文作文的教學(xué)自然也不例外，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來雖會帶來某些弊端，但若語文教師善加利用必然會為教學(xué)帶來諸多益處。在作文教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)可為教師帶來豐富且多樣化的教學(xué)資源與途徑。本文將針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作文教學(xué)應(yīng)用策略展開探討，并提出幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學(xué)策略

小學(xué)語文作為小學(xué)階段中基礎(chǔ)類人文科目，其作文模塊的教學(xué)是語文教師工作的核心構(gòu)成部分，小學(xué)生寫作能力的高低可以有效體現(xiàn)出其語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)劣程度。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)工作相融合的教學(xué)時代的到來，語文教師應(yīng)該積極地適應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，在作文教育中融入互聯(lián)網(wǎng)資源，開拓學(xué)生視野，高效提升其語文寫作素材的累計，進而逐漸提升小學(xué)生語文寫作能力。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮學(xué)生主體性，促使其自主創(chuàng)作

創(chuàng)新力是民族進步的基礎(chǔ)，小學(xué)生作為社會主義接班人，教學(xué)需從小學(xué)生抓起。在小學(xué)階段，若想真正意義上提升其語文素養(yǎng)須得教師反復(fù)強調(diào)、重視、發(fā)揮其主體性，通過多元化教學(xué)手段激勵其參加語文學(xué)科的各類教學(xué)活動的主動性與積極性。如此一來才可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[2]，使得學(xué)生在自主思考、學(xué)習(xí)的過程中累計更多的寫作知識，使自我語文素養(yǎng)得到升華。在作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，寫作方向與主題通常都由教師指明，對作文評價的框架也由教師來定，使得學(xué)生之間、師生之間思維碰撞、交流機會嚴(yán)重欠缺[3]。而教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺事先與同學(xué)進行溝通交流，鼓勵學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗或自主發(fā)散性思維展開探討。如此一來，不僅可以使得作文題材滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境

作文作為學(xué)生思維表達的載體，可使教師充分了解學(xué)生語文能力。雖說小學(xué)生已然擁有了一定的生活實踐經(jīng)歷，并且擁有自主思維能力，但是通常在進行寫作時表達沒有邏輯性，語言呈現(xiàn)碎片化，致使學(xué)生寫作水平受到限制，寫作時不知從何下筆。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作文教學(xué)形式，卻可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感與表達能力。教師可以積極的創(chuàng)設(shè)與該作文主題有關(guān)的教學(xué)情境，并且利用多媒體展現(xiàn)于學(xué)生眼前。首先，教師可預(yù)先布置寫作任務(wù)，預(yù)先告訴學(xué)生與寫作主題，要求學(xué)生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索與預(yù)習(xí)，了解與之相符的寫作素材，進行初階段的知識擴充與累計。其次，教師課前利用互聯(lián)網(wǎng)整合相關(guān)資料，設(shè)計教學(xué)課件，在上課時使用多媒體將課件中的圖片、視頻、動畫等寫作素材進行展示，在不知不覺之中使得課堂容量得到有效拓展。例如，教師在講解《校園的秋天》這類題材的作文時，由于學(xué)生們還身處在冬季，就顯得改作文相對較為抽象化。為將秋季的金色一目了然的展現(xiàn)于學(xué)生眼前，教師可將事先備好的校園“秋季運動會”的相關(guān)情境視頻及照片或者關(guān)于秋季的校園動畫片段在課堂中進行播放，與此同時，不可忽略學(xué)生收集寫作素材的展示階段。如此一來，在課堂中營造出一副“校園秋色”的情景畫面，進一步強化學(xué)生對秋季的記憶，喚起學(xué)生們對校園秋季的向往之心，進而明確學(xué)生寫作方向，豐富其寫作素材，通過互聯(lián)網(wǎng)與作文教學(xué)的有機融合營造高效課堂。

三、合理化控制線上線下交流

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”作文教學(xué)形式下，教師須積極合理的控制線上與線下的交流形式，使得作文教學(xué)由課堂逐漸走向網(wǎng)絡(luò)互動。這是一項教學(xué)改革征途中的創(chuàng)舉，可使我國小學(xué)作文教學(xué)展開新的局面。但與此同時，教師也不可忽略學(xué)生在課堂中進行交流的重要性，要盡力避免自己的課堂由一種極端趨向于另一種極端。須正視平衡網(wǎng)絡(luò)化交流與課堂內(nèi)交流的重要性，使得兩者取長補短，和諧共存，一起為提升小學(xué)生綜合寫作水平而服務(wù)。例如，在對《成長的故事》此類題材的作文進行講解時，在線下，教師可利用課本范文來引起學(xué)生對自己成長之路的回憶與感悟，通過將學(xué)生分組討論創(chuàng)建交流機會，形成情感共鳴。在線上，教師可在任意時間任意地點通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生分享自己收集的寫作素材，實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的實時交流。

四、結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實教育背景下，想要使得作文教學(xué)成果得到有效提升，學(xué)生寫作能力不斷得到鍛煉，學(xué)生語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升，就需要教師積極的適應(yīng)該教學(xué)模式，一切教學(xué)工作以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生開展，發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]談春怡.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下如何激發(fā)小學(xué)作文教學(xué)活力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）

[2]陳奕耀.談“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)變革——以小學(xué)作文教學(xué)為例[J].中國信息技術(shù)教育，2017（06）

[3]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文評改模式的建構(gòu)——以基于“基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”的作文評改教學(xué)為例[J].語文知識，2016（14）