李瓊玲

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法近年來逐漸受到應(yīng)用語言專家和外語教學(xué)實踐者的重視。在任務(wù)的履行過程中，學(xué)生通過體驗、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)展了語言與思維能力。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，由于其具有直觀、形象、方便、快捷及資源豐富等優(yōu)點，與英語的任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來，更有效地發(fā)展了學(xué)生的語言知識和能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)

在英語的學(xué)習(xí)過程中，在實施任務(wù)型教學(xué)時，利用信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)各種語言情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展教學(xué)內(nèi)容，能有效改變被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不但懂得了語言知識，而且提高了語言運用能力。下面就信息技術(shù)如何與小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)進行整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，談?wù)勛约旱拇譁\體會。

一、運用信息技術(shù)，結(jié)合實際情況，設(shè)計吸引學(xué)生的任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，是探究性學(xué)習(xí)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動思考、樂于表達和探索知識的內(nèi)在動力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的任務(wù)，學(xué)生才會積極參與任務(wù)、主動完成任務(wù)。比如，在教學(xué)三年級上冊Unit Four We love animals的Let's talk時，教師拿出橡皮、鉛筆、尺子等文具，問：What's this？讓學(xué)生逐漸用It's …來回答，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)用品的語境中，初步感受語境，感知句型的意思。然后出示任務(wù)：今天我們到森林去，看一看可愛的小動物。就你們看到的動物，請同學(xué)們四人小組合作，一人模擬它的叫聲，一人模擬它的動作，另兩人就這個動物進行問答對話。接著，通過多媒體技術(shù)，播放森林里小鴨子、小狗和小熊的小動畫：在歡快的音樂聲中，小鴨子（duck）、小狗（dog）和小熊（bear）依次出場，它們歡叫著，高興地走來走去。周圍的一對母子在說話。兒子問：“What's this？”母親回答：“It's a duck.”“It's a dog. ”“It's a bear.”重點學(xué)習(xí)duck、 dog、 bear 這三個單詞后，多媒體依次出現(xiàn)這三個動物的圖片，讓學(xué)生完成問答任務(wù)。再讓各小組上黑板前面表演，評選出最佳表演小組。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“猜一猜”的游戲：教師利用投影儀做手影，問：What's this？看看誰猜得對，并用It's a …來回答。信息技術(shù)與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，看一看、聽一聽、記一記、說一說、演一演、猜一猜，語言能力就得到了發(fā)展。

二、運用信息技術(shù)，模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際情境

語言是在特定的環(huán)境中運用的。我們在與人交往的過程中，交談時都會考慮到場景、對方的身份，該說什么，該怎么說。所以，我在英語課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)，模擬現(xiàn)實生活中的情境，創(chuàng)造大量的有意義的交際機會，讓學(xué)生去體驗、實踐語言的交際，從而提高教學(xué)效果。比如，在教學(xué)六年級上冊的Unit Two Ways to go to school的Let's talk時，先讓學(xué)生通過“唱一唱”熱身，以“你問我答”的任務(wù)復(fù)習(xí)第一單元的問路相關(guān)知識。然后，通過多媒體技術(shù)，設(shè)置了幾個學(xué)生上學(xué)的場景，引出課文的重點句型：How do you come to school？I come by bus/car/bike/on foot.讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點句型后，就開始了鞏固性任務(wù)：一是問答操練，一是說唱復(fù)習(xí)。接著進行聽力練習(xí)的任務(wù)：一是聽一聽，勾一勾；二是聽一聽，回答問題。學(xué)生在聽的過程中聽懂了材料，再接著觀看視頻找出對話的主題、跟讀，然后進行角色扮演。最后，讓學(xué)生根據(jù)實際情況，編寫對話。采用信息技術(shù)，給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些活動，讓學(xué)生在動耳動手動口動腦的過程中，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，發(fā)展了聽、說、讀、寫的綜合能力。

三、運用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材

教材是為教學(xué)服務(wù)的。因此，教師不能墨守成規(guī)，按部就班，照搬教材內(nèi)容。運用信息技術(shù)，能幫助我們教師創(chuàng)造性地使用教材。比如，教學(xué)三年級下冊Unit three At the zoo的Let's talk時，先播放歌曲，讓學(xué)生邊唱邊做動作進行熱身；再出示任務(wù)：根據(jù)從課件上看到的動物圖片（長頸鹿、猴子、老虎、熊等），說出相應(yīng)的動物的單詞；接著又出示任務(wù)：說出這些動物的特點。教師點擊課件上的兩只長頸鹿的圖片，讓學(xué)生比比它們的大小，教師強調(diào)tall和short；然后點擊課件上的兩只猴子的圖片，讓學(xué)生比較胖瘦，引出單詞fat和thin；再讓學(xué)生跟著動畫讀單詞；最后小組合作完成任務(wù)。在練習(xí)操練時，我給學(xué)生的任務(wù)是：給視頻中的人物配音。運用信息技術(shù)，將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，在創(chuàng)設(shè)的情境中進行思考、交流和合作，大大提高了課堂效率。

四、運用信息技術(shù)，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力

學(xué)習(xí)語言不是一蹴而就的事情，要在特定的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生樂于表達交流的欲望，要從易到難、循序漸進，還要在學(xué)生遇到困難時提供幫助、給予恰當(dāng)鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。比如，在教學(xué)四年級下冊Unit Five Dinner's ready的第二課時Let's learn：Let's play時，我給學(xué)生的任務(wù)是利用所學(xué)知識完成簡單的點餐活動。為了讓學(xué)生很好地完成任務(wù)，我按照學(xué)生的認(rèn)知特點從易到難設(shè)計了一個個的小任務(wù)：第一，多媒體出現(xiàn)韻句，學(xué)生聽、跟唱、齊唱，復(fù)習(xí)了與食物有關(guān)的單詞與句式，為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。第二，多媒體創(chuàng)設(shè)餐館的情境，在愉快的音樂聲中出現(xiàn)餐館的圖片，再展示餐館的菜單，呈現(xiàn)餐館里的食物與價格。播放課文的視頻，學(xué)生帶問題去看去聽，嘗試回答問題。第三，根據(jù)菜單的內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)新單詞（beef，chicken，noodle，soup，vegetable）。第四，根據(jù)多媒體出現(xiàn)的食物圖片，完成對話。第五，“猜一猜”游戲：教師說出價格，讓學(xué)生猜出食物名稱。第六，“猜一猜”游戲：根據(jù)多媒體出現(xiàn)的食物的一部分，讓學(xué)生猜出食物名稱。第七，小組合作，完成點餐活動。教師巡視，及時幫助編對話有困難的學(xué)生。第八，再以齊唱韻句的方式復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的單詞和句型。在課堂教學(xué)上，將大任務(wù)分解為一個個小任務(wù)，循序漸進，使學(xué)生不會產(chǎn)生畏難情緒，從而提升了學(xué)生運用語言的能力。

總之，在小學(xué)英語的任務(wù)型教學(xué)中，信息技術(shù)能幫助教師豐富教學(xué)素材與內(nèi)容，能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，我們教師應(yīng)重視信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)上起到的重要作用。

參考文獻：

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