伍建東

摘 要：閱讀和寫(xiě)作分別作為“創(chuàng)作的結(jié)果”與“創(chuàng)作的過(guò)程”而具有內(nèi)在的相通性，因而“讀寫(xiě)結(jié)合”“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式便突破傳統(tǒng)讀寫(xiě)分立的慣例而得以新生。但在二者具有相通性的基礎(chǔ)上，如何去尋得可聯(lián)系二者的節(jié)點(diǎn)而指導(dǎo)教學(xué)的問(wèn)題，則成為完善“讀寫(xiě)結(jié)合”理念的關(guān)鍵、永存話(huà)題。本文便就此做出了：抽取文本生活細(xì)節(jié)，提供寫(xiě)作切入角度、窺析文本敘寫(xiě)效果，體會(huì)寫(xiě)作表達(dá)方式、延展話(huà)題寫(xiě)作枝蔓，調(diào)取寫(xiě)作生活素材三方面的闡述。按照“寫(xiě)作方向——寫(xiě)作方式——寫(xiě)作內(nèi)容”的邏輯，建構(gòu)起以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;三大銜接點(diǎn)

“讀寫(xiě)結(jié)合”是對(duì)閱讀與寫(xiě)作以結(jié)合形式進(jìn)行的同步、高效教學(xué)，亦是打通閱讀與寫(xiě)作之間的脈絡(luò)，使學(xué)生獲得讀寫(xiě)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在此優(yōu)勢(shì)背景下，“如何讀寫(xiě)結(jié)合”則成為主要的教研問(wèn)題。依照寫(xiě)作需求：寫(xiě)作方向、寫(xiě)作方式與寫(xiě)作內(nèi)容的邏輯，則可將此問(wèn)題的解決定位為以下三點(diǎn)。

一、抽取文本生活細(xì)節(jié)，提供寫(xiě)作切入角度

入選教材的經(jīng)典之文必有以讀者共鳴程度為參照的生活訴求，且必有區(qū)別于大眾淺顯的普遍性話(huà)題的角度細(xì)微性，這無(wú)疑為以選題為重的文本寫(xiě)作與作為寫(xiě)作主體的發(fā)現(xiàn)，感知能力較為薄弱的初中學(xué)生提供了高質(zhì)量的范例。所以，教師要有目的地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本所涉生活之細(xì)節(jié)，逐漸培養(yǎng)其生活為寫(xiě)作之源泉?jiǎng)恿Φ囊庾R(shí)與從生活出發(fā)進(jìn)行有實(shí)的情感寫(xiě)作的能力。

例如：在以《背影》一文為契機(jī)的寫(xiě)作教學(xué)之始，我先詢(xún)問(wèn)同學(xué)們：“如果讓大家寫(xiě)一人，你會(huì)從那樣方面來(lái)刻畫(huà)了”同學(xué)們回答：“外貌、性格、衣著、行為、思想等”。針對(duì)此，我便引出：“此皆為正面的描摹敘寫(xiě)，而本文之‘背影’則將寫(xiě)作觸角伸向人之細(xì)微剪影之上，以此為切入口、為重點(diǎn)與表象，透過(guò)此深挖在這背后的人物思想與行為及作者由此發(fā)出的對(duì)所描寫(xiě)人物的感情，這便是取生活經(jīng)歷之一的末節(jié)寫(xiě)作切入。”在此之后，作為文本中心之“為兒買(mǎi)橘”部分亦取生活之瑣事素材，但其樸素與日常性卻成為人物之無(wú)私父愛(ài)的彰顯與作者之情感觸動(dòng)的關(guān)鍵。由此，同學(xué)們便可得知：寫(xiě)作角度與取材并不局限于奇聞異事，單純生活記憶中的剪影和平凡普通的事件亦能入文。只要其所傳遞情感為真、為深。

二、窺析文本敘寫(xiě)效果，體會(huì)寫(xiě)作表達(dá)方式

在抽取文本生活細(xì)節(jié)以為學(xué)生寫(xiě)作提供所謂“寫(xiě)什么”的范例之后，便理應(yīng)是“如何寫(xiě)”的問(wèn)題，即如何通過(guò)寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言組織等進(jìn)行事物、事件與情感的有效性、藝術(shù)化傳遞。此為實(shí)現(xiàn)作者與讀者、表達(dá)與接受一體的完整創(chuàng)作活動(dòng)的關(guān)鍵。而入選教材的經(jīng)典生活性文本便成為此優(yōu)質(zhì)的參考素材。

例如：在以《天上的街市》一詩(shī)為契機(jī)的寫(xiě)作教學(xué)中，在明確了其繁星的切入角度之后，我便將同學(xué)們的視角引入其充滿(mǎn)浪漫想象力與藝術(shù)性的寫(xiě)作方式上。起始兩句“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈?！眲t利用比喻手法與本體和喻體互換的重復(fù)回環(huán)寫(xiě)作方式，將人間之街燈與天上之繁星進(jìn)行了高度的結(jié)合。而后面“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市……哪怕是他們提著燈籠在走。”則運(yùn)用了豐富的想象力，納入“陳列的世上珍奇物品”“騎著牛兒來(lái)往的牛郎織女”“提著燈籠閑逛”等元素，描摹出一幅類(lèi)比于人間的“天上的街市”熱鬧圖景，清新浪漫而又奇妙神秘。在此之后，我便讓同學(xué)們同樣以“繁星”為話(huà)題，進(jìn)行想象創(chuàng)作。在其之后的反饋結(jié)果中便出現(xiàn)了諸如“我想那浩瀚的星河是永不會(huì)枯竭的，其不懂聲色的流動(dòng)傾瀉印照著人間千年的風(fēng)云興衰”等句，如此的創(chuàng)作境界由閱讀中來(lái)，如此的情懷化遣詞造句亦由閱讀中來(lái)。

三、延展文本話(huà)題枝蔓，調(diào)取寫(xiě)作生活素材

寫(xiě)作的關(guān)鍵為多樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)同一主題的扶持，也即創(chuàng)作者基于主題進(jìn)行的多樣化生活經(jīng)驗(yàn)與回憶的調(diào)取，以組件完整的創(chuàng)作素材。而教材閱讀文本最為經(jīng)典，必有廣闊的思維啟發(fā)性空間，所以，教師應(yīng)找準(zhǔn)與學(xué)生生活與認(rèn)知基礎(chǔ)相契合的切入豁口，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)與延展，以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作話(huà)題引發(fā)力，易化寫(xiě)作。

例如：在以《童年的朋友》一文為契機(jī)的寫(xiě)作教學(xué)中，在提取出其“童年”“朋友”之話(huà)題核心詞匯后，我便讓同學(xué)們回溯成長(zhǎng)經(jīng)歷，喚醒自己童年的記憶，說(shuō)出自己童年的生活。由于文本影響，同學(xué)們起初的回憶亦局限于孩童夢(mèng)想、玩具與親子互動(dòng)上，針對(duì)此，我便引導(dǎo)同學(xué)們可以從童年的所有經(jīng)歷進(jìn)行意識(shí)流般的回憶。如由“童年的家”切入，依此引出圍繞此的鄰伴、院子里的游戲、夏日大門(mén)處的乘涼、勞動(dòng)經(jīng)歷、游玩、父母等眾多的主題分支。伴隨的素材與情感亦會(huì)源源不斷地在學(xué)生那里生成，而想要表達(dá)傾訴的欲望和動(dòng)力亦逐漸增強(qiáng)，此時(shí)的寫(xiě)作則真正具有了學(xué)生主體內(nèi)驅(qū)力的決定性要素。

寫(xiě)作是對(duì)生活經(jīng)歷、情感、現(xiàn)象的描述與抒發(fā)，其充盈著濃濃的生命活力與煙火氣息，而對(duì)生活善于體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和能力則成為寫(xiě)作之基，亦成為寫(xiě)作教學(xué)之本。教材閱讀文本亦無(wú)不以生活為背景，則其寫(xiě)作角度、寫(xiě)作方式與話(huà)題空間皆可成為寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)典素材與契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小姍.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（08）：173.

[2]祁才妮.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的探究[J].學(xué)周刊，2019（27）：60.