摘要：閱讀作為小學(xué)語文科目中重要分支，通過閱讀不僅能夠提高學(xué)生對語文課文掌握力度，還能促使學(xué)生透過課文了解作者內(nèi)心，使得學(xué)生對課文中心主旨有一個清楚認(rèn)知。為此，必須加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)力度，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，本文首先介紹小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，之后闡述學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略。保證學(xué)生語文閱讀水平，滿足教育行業(yè)對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時關(guān)鍵能力，閱讀能力高低與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和核心素質(zhì)等方面有緊密聯(lián)系。為此必須在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使得學(xué)生閱讀能力可以滿足小學(xué)語文教學(xué)要求。同時，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)要求以及其他方面因素制定標(biāo)準(zhǔn)化閱讀能力培養(yǎng)策略。改善小學(xué)語文教學(xué)生學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)缺陷，確保小學(xué)生語文閱讀能力能夠在短時間內(nèi)得到有效提升。

1小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

為滿足小學(xué)語文教學(xué)要求，不僅需要加強(qiáng)各類基礎(chǔ)知識傳授力度，還應(yīng)保證學(xué)生對語文閱讀有足夠興趣，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生在語文閱讀中掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識。而在小學(xué)語文教學(xué)時按照相關(guān)要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力還具備一定現(xiàn)實(shí)意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，按照小學(xué)語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不僅能夠改善小學(xué)語文教學(xué)過程中各項(xiàng)問題，還能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文知識層面擴(kuò)展目標(biāo)，提高學(xué)生語言能力，確保學(xué)生文字情感和閱讀體會得以升華。而且按照小學(xué)語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力還能強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀興趣，彰顯語文閱讀現(xiàn)實(shí)意義，改善學(xué)生固有學(xué)習(xí)思維。第二，在對學(xué)生開展閱讀能力培養(yǎng)時，能夠促使學(xué)生在閱讀資料中收集寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行作文創(chuàng)作，提升學(xué)生語言組織能力和寫作能力。不斷調(diào)整學(xué)生寫作問題，確保學(xué)生語文閱讀能力和寫作水平同步提升。第三，由于教師往往按照既定教學(xué)目標(biāo)開展語文科目教學(xué)，長此以往必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重時還會導(dǎo)致學(xué)生對語文科目產(chǎn)生排斥感。而在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，則能夠保證學(xué)生形成良好語文閱讀習(xí)慣。以此提高學(xué)生參與語文教學(xué)興趣，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)順利開展。

2小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

盡管學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)能夠在一定程度上改善小學(xué)語文教學(xué)缺陷，但是不可否認(rèn)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時還會受到層層阻礙。基于此，必須結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)要求以及其他方面因素為學(xué)生規(guī)劃閱讀能力培養(yǎng)策略，嚴(yán)防外在因素對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響，有效提升學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)水平。而且在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略也比較多，詳見以下幾個方面：

2.1開展讀書活動提高學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是一項(xiàng)日積月累的過程。這就應(yīng)不定期組織讀書活動，確保學(xué)生在讀書過程中掌握閱讀真諦，使得學(xué)生參與閱讀興趣和綜合學(xué)習(xí)能力得以提高。與此同時還可以要求學(xué)生在讀書閱讀過程中將自身閱讀心得表現(xiàn)出來，促使學(xué)生在短時間內(nèi)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生可以根據(jù)各項(xiàng)閱讀內(nèi)容展開有效交流，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞這一目標(biāo)。而且在讀書活動氛圍下培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不僅能夠提高學(xué)生閱讀興趣，還能控制外在因素對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中產(chǎn)生的影響。強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效果，使得學(xué)生參與語文閱讀積極性得以提高。比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，教師首先要求學(xué)生在課堂上閱讀該篇課文，促使學(xué)生了解課文中科學(xué)內(nèi)容。之后教師就可以結(jié)合學(xué)生興趣駛向開展“自然科學(xué)”這一讀書活動，要求學(xué)生閱讀與“自然科學(xué)”相關(guān)的課外書籍，促使學(xué)生在課外書籍支持下學(xué)習(xí)各項(xiàng)科學(xué)知識。提高學(xué)生閱讀興趣，確保小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生閱讀能力同步提升。

2.2應(yīng)用多媒體設(shè)備收集閱讀素材

在信息化時代不斷發(fā)展條件下，開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)強(qiáng)化多媒體教學(xué)設(shè)備在相應(yīng)教學(xué)中應(yīng)用力度，以為小學(xué)語文教學(xué)順利開展提供一定便利支持。同時還可以在多媒體教學(xué)設(shè)備支持下對學(xué)生開展閱讀能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生按照自身閱讀計(jì)劃收集針對性閱讀素材，以此改善學(xué)生語文閱讀缺陷，使得小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效果有所提升。比如教師在講述語文課文時，教師就可以在學(xué)生了解該篇課文之后向其提出一些問題，促使學(xué)生在解答各項(xiàng)問題條件下彰顯語文閱讀現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，使得學(xué)生對該篇語文課文有深刻了解。當(dāng)然在多媒體設(shè)備支持下還能提高學(xué)生閱讀語文課文的興趣，避免學(xué)生在閱讀語文時出現(xiàn)興趣不足問題，使得小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效果有所提升。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，為保證學(xué)生對該篇課文內(nèi)容有深刻了解，就應(yīng)在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備收集閱讀素材或者向?qū)W生展示爬山虎圖片，加深學(xué)生對這篇課文了解，以此提高相關(guān)教學(xué)水平。同時教師可以根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些閱讀問題，促使學(xué)生在閱讀素材支持下解決教師所提問題，以為小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3在課堂上創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化閱讀情景

為促使學(xué)生全身心融入閱讀能力培養(yǎng)氛圍當(dāng)中，必須按照課文或者其他閱讀材料內(nèi)容以及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力在課堂上創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化閱讀情景，要求學(xué)生通過角色扮演形式將課文內(nèi)容更為細(xì)致的表達(dá)出來，使得學(xué)生在短時間內(nèi)掌握課文各個角色人物性格和特點(diǎn)。提高學(xué)生對相應(yīng)課文閱讀能力，確保學(xué)生在閱讀課文中掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信心。而且在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師不僅需要傳授學(xué)生課內(nèi)語文知識，還應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠課外閱讀時間，使得學(xué)生對閱讀真實(shí)感悟有所提升，繼而推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)穩(wěn)步開展。由于學(xué)生思維方式和閱讀狀態(tài)等方面存在一定差異，這就應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其規(guī)劃合理閱讀計(jì)劃，避免學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生排斥感，確保學(xué)生自主投入閱讀能力培養(yǎng)氛圍中。比如在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一課時，教師可以按照學(xué)生對該篇課文了解創(chuàng)設(shè)閱讀情景，要求學(xué)生利用對話形式將該篇課文表達(dá)出來。提高學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)中參與力度，改善學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)缺陷，滿足小學(xué)語文教學(xué)要求。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力還具備明顯現(xiàn)實(shí)意義，這就應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)力度。提高學(xué)生對各類課文閱讀興趣，促使學(xué)生在課文中找到中心主旨，彰顯閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)實(shí)魅力。此外，上文還通過多個方面介紹了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略，嚴(yán)防學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題。縮小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)要求之間差距，以提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效果。

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作者簡介：

第一作者：任紅梅（1969年5月—），女，漢族，四川閬中市人，四川教育學(xué)院漢語言文學(xué)大專，閬中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校小教中級，研究方向：小學(xué)語文教育

（作者單位：閬中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）