摘要：寫話教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，低年級學(xué)生需要通過教師的有效引導(dǎo)來掌握語言運(yùn)用方法，為此教師應(yīng)合理的設(shè)計(jì)寫話教學(xué)，為學(xué)生帶來更多幫助。本文對小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀以及有效方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫話教學(xué)

引言

隨著教育的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中更加重視寫話教育，在培養(yǎng)低年級小學(xué)生寫作能力的時候，應(yīng)結(jié)合有效的方式進(jìn)行。低年級小學(xué)生處于記憶力發(fā)展黃金階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生寫作意識。通過語言表達(dá)學(xué)習(xí)鍛煉自己的寫作能力，合理的采用寫話教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中形成自己的思維，能夠?qū)⒄Z言正確的表達(dá)出來，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1寫話教學(xué)意識不足

低年級小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師通過鍛煉學(xué)生的拼音和識字學(xué)習(xí)能力來達(dá)到目的，一般教師認(rèn)為在低年級階段學(xué)生的識字是最重要的任務(wù)。由于寫作對于低年級學(xué)生來說存在難度，教師對低年級學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時候忽視了寫作能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的觀念導(dǎo)致寫話教學(xué)活動難以順利的在低年級語文教學(xué)中進(jìn)行。教師缺少對低年級學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的意識，這使學(xué)生的寫作意識和能力難以形成，不利于學(xué)生發(fā)展。

1.2寫話教學(xué)方法單一

寫話教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生單純進(jìn)行寫話，部分教師在教學(xué)中將其理解為造句教學(xué)，通常在識字和認(rèn)字過程中讓小學(xué)生結(jié)合生字進(jìn)行造句，通過這樣的方式進(jìn)行寫話教學(xué)。過于單一的寫話教學(xué)會使教學(xué)失去樂趣性，學(xué)生對此缺少興趣，影響了教學(xué)的開展。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師一般給出固定的模板，讓學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行模仿，這種單一的模仿練習(xí)對學(xué)生的能力發(fā)展造成了影響，也使學(xué)生難以發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力。

1.3寫話教學(xué)條件不足

低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)任務(wù)相比高年級學(xué)生而言比較簡單，但是在語文測試中需要面臨著一定的壓力，為了使寫話教學(xué)發(fā)揮出有效作用，教師應(yīng)保證教學(xué)時間的充足。在受到了課時的影響的情況下，教師需要在考試前將課文講解完成，因此將課本閱讀作為主要的內(nèi)容，而沒有考慮到寫話教學(xué)的開展，這使學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)時間比較少。同時，寫話教學(xué)的工具資源不足也會使寫話教學(xué)受到影響。

2小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的有效方法

為了有效的開展低年級語文寫話教學(xué)，教師應(yīng)重視小學(xué)生的語言能力，還應(yīng)加強(qiáng)對寫話教學(xué)的創(chuàng)新，低年級語文寫話教學(xué)中應(yīng)采用以下策略，使寫話教學(xué)具有更好的作用，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，改善教學(xué)的效果。

2.1結(jié)合課文語句摘抄，加強(qiáng)寫話基礎(chǔ)

句子作為文章中的基本構(gòu)成單位，通過關(guān)鍵語句的使用能夠使文章品質(zhì)提升。當(dāng)前小學(xué)生語文寫話中存在口語化問題，大部分小學(xué)生寫出的語句缺少規(guī)范性，原因是小學(xué)生的語言掌握量比較少，語言形式也比較有限，難以寫出優(yōu)秀的語句。教師應(yīng)將小學(xué)語文教材進(jìn)行深入挖掘，使課文成為學(xué)生寫話的示范內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子摘抄下來，在增加小學(xué)生語言儲備量的同時，使教學(xué)內(nèi)容得到深化。低年級小學(xué)生難以準(zhǔn)確的選擇語句，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，比如，讓學(xué)生摘抄《荷葉圓圓》這個文章的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄其中“荷葉是我的搖籃，荷葉是我的停機(jī)坪，荷葉是我的歌臺，荷葉是我的涼傘”這句話，使學(xué)生了解其中采用的比喻方法，通過摘抄來學(xué)習(xí)其中的修辭方法，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生采用修辭手法進(jìn)行寫話的意識。經(jīng)過積累，學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用不同的方式進(jìn)行寫話，使其變?yōu)樽约旱膶懺挕?/p>

2.2創(chuàng)新寫話教學(xué)方式，改善教學(xué)效果

小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中，為了加強(qiáng)教學(xué)效果，需要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用不同的話引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)更加積極，將傳統(tǒng)的造句形式進(jìn)行改變，使學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生更多的興趣。首先，教師可以通過補(bǔ)句練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在這個階段中語言表達(dá)能力還未完全發(fā)展，對句型的掌握存在難度，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)段落，使學(xué)生采用自己所掌握的語言基礎(chǔ)進(jìn)行填詞，逐漸了解句型的組成方式。比如，教師可以選出一個難度適宜的句子，將其中的一些詞去掉，使學(xué)生進(jìn)行填詞聯(lián)系，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想象填詞，鍛煉學(xué)生的寫話能力，這樣可以為寫話教學(xué)帶來有效的作用。另外，教師可以采用圖文配合的方式，提升學(xué)生的寫話能力，根據(jù)圖片進(jìn)行語言描述，這種方式適合于低年級的學(xué)生，通過圖片的展示更加吸引他們的注意力，使他們結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行寫話練習(xí)，提升教學(xué)的效率。

2.3拓展寫作平臺，提升學(xué)生寫話能力

低年級語文教學(xué)中，寫話教學(xué)任務(wù)比較復(fù)雜，僅僅通過一節(jié)課的時間難以將其全部完成，為了減少課堂的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師需要重視對課堂教學(xué)的延伸，積極的進(jìn)行課外活動，為學(xué)生提供寫作平臺，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的寫話能力逐漸提升。比如教師在完成了教學(xué)之后，可以讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行改編，大部分學(xué)生會結(jié)合原文的內(nèi)容來進(jìn)行編寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行豐富想象，能夠通過自己思考和想象將文章進(jìn)行改編，使學(xué)生能夠在這個過程中得到思維能力的鍛煉，加強(qiáng)寫話內(nèi)容的豐富性。教師還可以結(jié)合某個主題思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生能夠在練習(xí)中逐漸掌握寫話的方式，這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了更大的寫作平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編寫或者續(xù)寫可以提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的文筆變得更加的熟練。在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生能夠結(jié)合練習(xí)提高自己的寫話能力，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會，同時也使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有良好的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加順利，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加寫話練習(xí)

習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到改善，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约洪_展自律管理。由于課堂時間比較短，學(xué)生難以掌握全部的知識，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，結(jié)合身邊的事物進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)，比如家附近的風(fēng)景或者事物等，讓學(xué)生采用自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容將這些內(nèi)容描述出來，對學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)帶來幫助。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況讓學(xué)生定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天完成一篇文章，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對問題進(jìn)行改善，寫話水平的提升需要長時間的堅(jiān)持，因此學(xué)生應(yīng)具有正確的習(xí)慣。

結(jié)語

低年級小學(xué)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)的開展能夠幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會如何使用語言來組織成一篇文章，將自己的想法表達(dá)出來，準(zhǔn)確的對事物進(jìn)行描述。教師在教學(xué)中可從課文語句摘抄，創(chuàng)新寫話教學(xué)方式，拓展寫作平臺以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面來加強(qiáng)教學(xué)效果。

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作者簡介：

羅德龍（1968年6月28日），男，苗族，貴州省都勻市人，黔南教育學(xué)院大專畢業(yè)，都勻市勻東鎮(zhèn)五寨小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育

（作者單位：勻東鎮(zhèn)五寨小學(xué)校教師）