李娜

摘 要：教育體制改革的深入推進(jìn)帶來了很多教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，其中最明顯的轉(zhuǎn)變就是教師已逐漸認(rèn)清了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，且將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；?dòng)教學(xué)模式將教師與學(xué)生作為課堂雙主體的一種新型教學(xué)模式，旨在通過教師與學(xué)生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)者身份與學(xué)生主體者身份的和諧統(tǒng)一，從而有利于達(dá)到教與學(xué)的最佳平衡。本文就對互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的構(gòu)建策略展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);導(dǎo)入;提問;角色扮演

在小學(xué)語文課堂中，教師除了要向?qū)W生講授既定的教學(xué)內(nèi)容之外，更應(yīng)積極地與學(xué)生展開互動(dòng)與交流，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識(shí)的掌握情況，以便為自己的教學(xué)行為和教學(xué)計(jì)劃做出及時(shí)調(diào)整。通過構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠拉進(jìn)師生、生生之間的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而有助于更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)境導(dǎo)入，營造良好課堂氛圍

互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建尤其需要良好的課堂氛圍作為支撐。對于小學(xué)生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧設(shè)情境，并以此為契機(jī)引入新課，以營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在上課之初便能形成良好的互動(dòng)。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇課文之初，我先是運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了全國各地旅游景點(diǎn)的圖片，并對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你都去過哪些地方旅游？誰愿意和大家分享一下自己有趣的旅行經(jīng)歷？”由于這一問題十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性都很高。待學(xué)生分享了自己的旅行經(jīng)歷后，我繼續(xù)說道：“今天我們來一起認(rèn)識(shí)兩位蟋蟀朋友，其中一位叫‘青頭’，另一位叫‘紅頭’。有一天，那只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行去了。這究竟是怎么一回事呢？在牛肚子里旅行又是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)?？”這樣，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞“旅行”這一主題創(chuàng)設(shè)情境，不僅喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生形成了良好的互動(dòng)。

二、增加提問，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)，就是通過營造多邊互動(dòng)的良好氛圍，使教學(xué)雙方在交流探討的過程中實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的相互碰撞，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方積極性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過有效的課堂提問來增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維靈活性的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使師生在雙向溝通的過程中完成知識(shí)的傳遞與觀點(diǎn)的碰撞，這將有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學(xué)為例，待學(xué)生初讀文章過后，我向?qū)W生提問道：“你從哪兒能看出來‘中華不振’？課文哪些地方告訴了我們‘中華不振’？”待學(xué)生再一次通讀了文中的相關(guān)語句后，我繼續(xù)提問道：“通過讀課文的第7、8自然段，你從哪些詞句可以讀出這一次的租界之行帶給少年周恩來的震動(dòng)？”待引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行了局部與整體感知后，我加大了提問的難度：“聯(lián)系上下文想一想‘為中華之崛起而讀書’是什么意思？”這樣，通過增加課堂提問，不僅將學(xué)生的思維一步步引向了深入，而且還使學(xué)生體會(huì)了“中華不振”的深層含義，感受了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。

三、角色扮演，增進(jìn)生生情感交流

要想在小學(xué)語文課堂中突出互動(dòng)教學(xué)模式，需要教師在語言和心靈兩個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)，以全方位地掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思想感情。基于此，在小學(xué)語文課堂中，教師不妨通過角色扮演這一形式引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以構(gòu)建開放的語文課堂，使學(xué)生對語言文字的認(rèn)知不再停留于字面之上，而更多的是一種心靈啟發(fā)與情感升華，以便在深化學(xué)生理解感知的同時(shí)，還能夠增進(jìn)生生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

在教學(xué)《將相和》這篇課文的過程中，為增進(jìn)生生之間的情感交流，我讓學(xué)生在了解了文章的大致內(nèi)容之后，自主選取“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請罪”中的任意一個(gè)小故事，以小組的形式對其進(jìn)行分角色演繹。在這一過程中，很多小組都根據(jù)自己對故事的獨(dú)特理解和感受，在語言表達(dá)的基礎(chǔ)上，加入了肢體動(dòng)作的演繹，以使人物形象更為豐滿。在最后的交流展示環(huán)節(jié)，各小組都上臺(tái)展現(xiàn)了本組的排練成果，且每組的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。如此一來，不僅增進(jìn)了生生之間的情感交流，而且還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生從人物的美好品質(zhì)中受到了啟示和教育。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，一定要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主體地位，同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)占整體教學(xué)的比重，讓互動(dòng)教學(xué)更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和語文的教學(xué)規(guī)律，從而讓小學(xué)語文課堂在互動(dòng)中走向精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘小松.構(gòu)建小學(xué)語文互動(dòng)課堂的策略[J].江西教育，2017（24）：52.

[2]徐秀龍.小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的策略與實(shí)施[J].中國校外教育，2016（07）：109.