桂曉敏

摘 要：語文可以說是小學(xué)階段學(xué)校教育工作中最為關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)學(xué)生人格的奠定、性格的發(fā)展、文化常識(shí)的積累等方面能力的提升，有著至關(guān)重要的推進(jìn)作用，在學(xué)生成長的過程中不可或缺。但在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，很多學(xué)生卻不能在語文課堂中投入飽滿的精神狀態(tài)以及百分之百的熱情，導(dǎo)致教學(xué)工作難以進(jìn)一步深入開展。那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)手段去改變這一現(xiàn)狀呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)方法

眾所周知，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，也就是說，需要教師投入大量的精力與心血，讓學(xué)生能夠持續(xù)的受到語文學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)的熏陶，逐漸發(fā)展為具有綜合素質(zhì)的人才。教學(xué)的方式多種多樣，正所謂“教無定法”，在教學(xué)的過程中，沒有固定的套路，教師只有結(jié)合實(shí)際情況，通過不斷的實(shí)踐，才能找到最為合適的教學(xué)方法，為學(xué)生帶去更加精彩紛呈、更加高效的課堂。在教學(xué)的過程中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、提升學(xué)生的表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力三方面入手。

一、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是學(xué)生思維活動(dòng)的源泉，與此同時(shí)，質(zhì)疑也是學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)源地，只有教師在語文教學(xué)的過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能使課堂教學(xué)效率獲得進(jìn)一步發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要將調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑行為作為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，利用小學(xué)階段學(xué)生普遍好奇心非常強(qiáng)烈的特點(diǎn)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑行為的目的。在此過程中，教師需轉(zhuǎn)化自身教學(xué)觀念，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂中，不重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的觀念，并且采用“包辦一切”的填鴨式教學(xué)，向?qū)W生開展單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，自然不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑行為。

例如，教師在執(zhí)教《走月亮》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先板書課文題目，之后便可以從題目入手，讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“月亮是怎樣走的？”、“是誰讓月亮走起來？”等等，進(jìn)而更深層地引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此后，教師便可讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找問題的答案，進(jìn)而使學(xué)生的質(zhì)疑得到解答，在學(xué)生自主找到問題的答案之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成就感，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)起來，有效地提升了教學(xué)效率。

二、注重表達(dá)，提升學(xué)生表達(dá)能力

語文教學(xué)工作能夠分為“聽、說、讀、寫”四大部分，都是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的要求，其中“說”是最基本的部分，也是最為關(guān)鍵的部分，因此，在教學(xué)的過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“聽、讀、寫”三方面能力的發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)效率。在教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生更多開口“說”的機(jī)會(huì)，并通過相應(yīng)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在鍛煉口語表達(dá)能力的過程中，逐漸掌握口語表達(dá)的方法。

在教學(xué)的過程中，教師可以抽出五到十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生分享一部喜歡的電影，分享一篇喜歡的童話，聊一聊自己的興趣愛好等。學(xué)生為了在課堂上表現(xiàn)自己，便會(huì)在課前做好工作，在家長的協(xié)助下搜集資料，為了讓自己表現(xiàn)得更好，學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀材料，進(jìn)一步加深對(duì)材料的掌握，從而更好地進(jìn)行表達(dá)。與此同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生的口語表達(dá)更加清晰，更有內(nèi)容，能夠做到所說即所想。在這個(gè)過程中，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，使教師與學(xué)生之間的距離被有效地拉進(jìn)，學(xué)生能夠愿意教師的指導(dǎo)，遠(yuǎn)勝于在課堂中的苦口婆心。

三、親師信道，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，師生關(guān)系便因此顯得格外重要。試想，教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽，師生之間互相尊重，互相信任，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效率自然會(huì)有所提升;相反，若師生之間關(guān)系僵硬，教師不愛學(xué)生，學(xué)生討厭教師，教學(xué)活動(dòng)自然難以開展，更不要說提升教學(xué)效率。

在教學(xué)的過程中，教師要尊重每一名學(xué)生，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，允許學(xué)生之間存在差異，不能厚此薄彼，做到“一碗水端平”。特別是在對(duì)待成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)給予其充分的尊重與耐心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，并通過相應(yīng)的激勵(lì)手段去逐漸樹立學(xué)生的信心，進(jìn)而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得進(jìn)步。另外，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，重視學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生的聲音能夠及時(shí)地被教師聽到，進(jìn)而使師生關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，在落實(shí)高效課堂的過程中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以疑激思，以思激學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展;其次，要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生敢于開口，善于開口，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生其他語文素養(yǎng)的均衡發(fā)展;最后，要致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，使學(xué)生能夠在互相信任、互相尊重、互相熱愛的氛圍中完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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