冀瑩

人們都說(shuō)教師是園丁，的確如此。我們面對(duì)著的一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的孩子，他們每一個(gè)都是獨(dú)立的個(gè)體，也都存在差異，他們就像不同花期的花，只要用心呵護(hù)，用愛(ài)灌溉，了解并掌握他們的特點(diǎn)，他們定會(huì)絢麗綻放。

我在教學(xué)一線并擔(dān)任班主任，每帶一屆學(xué)生，班里總會(huì)有一些“特殊”的孩子，我們稱之為學(xué)困生。學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，也不是某一兩個(gè)因素造成的，它來(lái)自于社會(huì)、家庭、學(xué)校自身的方方面面。這一小部分孩子除在學(xué)習(xí)上不夠積極外，其他方面都表現(xiàn)的比較“出格”。人數(shù)雖少，他們卻能夠影響班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班級(jí)的穩(wěn)定。因此，要解決學(xué)困生這一問(wèn)題，必須深入研究并找到相應(yīng)的對(duì)策，在多年的班級(jí)管理中，針對(duì)學(xué)困生及其心理特征，我也做了相應(yīng)的探索，也取得了一些成效。

一、一視同仁，平等對(duì)待

學(xué)困生，從字面上來(lái)看，就是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，比如聽(tīng)講不認(rèn)真，不能完成作業(yè)，導(dǎo)覽，課堂紀(jì)律等等。他們往往成為令任何老師頭疼的對(duì)象，甚至成為老師忽視掉的一部分，這部分孩子在學(xué)習(xí)和生活中缺少家長(zhǎng)和老師的關(guān)愛(ài)，已經(jīng)形成了生理、心理、態(tài)度上的獨(dú)特性和差異性，常常會(huì)比較自卑，缺少自信，他們更渴望得到老師的關(guān)注。在每一屆接新生時(shí)，我都會(huì)在開(kāi)學(xué)的前幾天里觀察這些孩子，初步了解他們的一些性格特征或存在的心理問(wèn)題，而不是針對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行大肆批評(píng)，讓他們從心理上與老師產(chǎn)生親近感，讓他們覺(jué)得老師也很重視他們，或者與以往的老師是不同的。在班級(jí)中對(duì)待所有的孩子都一碗水端平，不存在歧視學(xué)困生的現(xiàn)象。

二、因人施教，設(shè)立目標(biāo)

學(xué)困生由于成績(jī)差往往被忽視，與之相伴的心理特征及問(wèn)題也常常得不到關(guān)注。學(xué)困生背后的原因也不盡相同：有的是家庭因素，有的是學(xué)校因素，還有的是智力因素。針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題，我在每個(gè)學(xué)期初先摸排清全班所有學(xué)生的家庭狀況，做好相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，單親或離異家庭有多少？留守兒童有多少？寄（租）宿的孩子有多少？這些基本情況掌握后，再找出這些特殊情況中哪些是學(xué)困生。接下來(lái)，先從教育方法上進(jìn)行改變，實(shí)行分層教學(xué)，布置分層作業(yè)。學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力，興趣不高，在平時(shí)的教學(xué)中，就給他們?cè)O(shè)定較低的目標(biāo)。比如，課文每次少背一點(diǎn)，分幾次完成;數(shù)學(xué)題挑容易的做幾道;英語(yǔ)課文先試著的讀出來(lái)等等。讓學(xué)困生夠得著完成的了，慢慢地有了學(xué)習(xí)興趣才能引領(lǐng)他們往其他方面更好的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，增強(qiáng)自信

學(xué)困生除在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難外，與之相伴的還有心理問(wèn)題，他們平時(shí)的表現(xiàn)也不盡相同：有的是聽(tīng)不進(jìn)去，有的就故意搗亂，有的會(huì)因?yàn)橐患∈露^(guò)度緊張焦慮，有的會(huì)表現(xiàn)為健忘，還有的性格比較暴躁。上述的這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，針對(duì)學(xué)科生的心理問(wèn)題，我在平時(shí)的教育教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：（1）與任課老師協(xié)商。讓他們?cè)谡n堂上也多多關(guān)注這部分孩子，當(dāng)有簡(jiǎn)單的問(wèn)題就提他們回答或者是上臺(tái)演板，當(dāng)他們回答正確或表現(xiàn)出色時(shí)，要及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)肯定他們，從而點(diǎn)燃他們內(nèi)心的自信之燈。（2）關(guān)注學(xué)困生的閃光點(diǎn)。從他們擅長(zhǎng)的方面入手，多給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。比如：有些同學(xué)近期作業(yè)都能按時(shí)上交，就評(píng)選他為本周的“進(jìn)步之星”;某同學(xué)成績(jī)不好，但在繪畫(huà)方面有天賦，班級(jí)的板報(bào)小組就交給他管理;有音樂(lè)舞蹈方面特長(zhǎng)的孩子，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校的藝術(shù)節(jié)展演;，還有的同學(xué)特別熱愛(ài)勞動(dòng)，就讓他負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生監(jiān)督管理工作。這樣的例子太多，不再一一列舉?？芍^是人人有事做，人人有責(zé)任?？偠灾瑸槠鋭?chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓其發(fā)揮特長(zhǎng)，增其膽量自信，促其心靈健康。

四、多措并舉，常抓不懈

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：被尊重的需要是人一種最基本的心理需要之一。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，首先，老師要尊重學(xué)生的差異，通過(guò)因人施教的方法給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。其次，劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6名成員，按照成績(jī)好中差平均分組，以優(yōu)帶差，組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽機(jī)制。每周匯總評(píng)比，增強(qiáng)學(xué)分生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最后，學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的教育過(guò)程，作為教師要本著“心急吃不了熱豆腐”的原則，不能因?yàn)閷W(xué)困生取得了一些進(jìn)步就放松要求，也不能對(duì)轉(zhuǎn)變不大或出現(xiàn)反復(fù)的學(xué)困生失去耐心，一定要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，遵循教育教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理健康等方面有顯著的變化。

五、家校聯(lián)手，共育英才

學(xué)困生產(chǎn)生的原因中，家庭教育也占著重要的地位。一部分學(xué)困生的家庭中就沒(méi)有利于孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。他們要么來(lái)自于特殊家庭，要么家長(zhǎng)缺少教育的智慧，或放任自流，或經(jīng)常指責(zé)打罵，給孩子的身體和心理造成巨大傷害。針對(duì)這樣的情況我的做法是：家校聯(lián)手，教師要和家長(zhǎng)勤溝通，多多了解孩子在家的學(xué)習(xí)狀況和心理變化;家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子有什么問(wèn)題，也要及時(shí)地向老師反映;家長(zhǎng)更要多陪伴孩子，給他們關(guān)愛(ài)，用放大鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要吝嗇對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨寬松的家庭氛圍。我相信只要家庭學(xué)校形成合力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變一定是可喜的。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的工作，它需要我們用心、用愛(ài)，去呵護(hù)和澆灌，只有這樣這群孩子才會(huì)在你的期待中慢慢綻放。