吳小芳　劉艷

摘 要：核心素養(yǎng)下的“學(xué)會學(xué)習(xí)”在高中生物中的培養(yǎng)，可調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、把握核心概念、創(chuàng)設(shè)真實情境、訓(xùn)練理性思維、引導(dǎo)深度閱讀、搭建合作平臺等措施優(yōu)化課堂模式;同時開發(fā)校本課程、整合周邊資源、巧用信息技術(shù)拓展課外模式，落實“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)會學(xué)習(xí)

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)[1]?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：“學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識的形成、學(xué)習(xí)方式方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，同時“學(xué)會學(xué)習(xí)”還具體包括了以下幾個方面：樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、創(chuàng)新意識[2]。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”在高中生物教學(xué)中具體將其細(xì)化為以下能力：內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、生命力、探究力、思維力、理解力、合作力、創(chuàng)造力、社會力、實踐力。這些能力的落實可以通過課堂內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，來提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成[3]。

一、基于核心素養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課堂模式

1.優(yōu)化課堂教學(xué)方式

（1）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”。

授課期間根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理播放與之相關(guān)的生物紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對教學(xué)內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生模型制作，例如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型等，突破重難點。大力開展教材中涉及的各類生物學(xué)實驗，進(jìn)行科學(xué)實驗探究，在做中學(xué)，知行合一。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

生物教研組共同為每個課題精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生搭建支架，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)微課微視頻，課堂解決主要問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

（3）把握核心概念，提升學(xué)生的“生命力”

采用畫概念圖、建構(gòu)模型、繪制思維導(dǎo)圖、角色扮演等多種教學(xué)策略突破核心概念教學(xué)，掌握基本生物學(xué)知識，形成“生命觀念”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維。

（4）創(chuàng)設(shè)真實情境，提升學(xué)生的“探究力”

開展“自然課堂”，將課堂搬到室外，開展“認(rèn)識校園生物多樣性”、“調(diào)查校園樟樹種群密度”等課題，發(fā)現(xiàn)身邊的生物學(xué)問題并用所學(xué)知識去探究和解決，提升學(xué)生的觀察能力和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)以致用的生活態(tài)度。

（5）訓(xùn)練理性思維，提升學(xué)生的“思維力”

梳理基本的實驗方法，例如假說演繹法、類比推理法等，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评矸治?，進(jìn)行實驗的設(shè)計和開展，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生探究能力，辯證思維，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（6）引導(dǎo)深度閱讀，提升學(xué)生的“理解力”

課堂注重回歸課本，教師團(tuán)隊聯(lián)系前后知識，重組課本內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，形成知識體系和框架。班級建立圖書角，給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案、大學(xué)生物教材、課外書籍等形式，擴(kuò)大學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生生物學(xué)知識的寬度和深度?！吧镎n堂5分鐘演講”，給每個學(xué)生提供平臺展示自己感興趣的生物學(xué)知識，師生、生生間交流，形成碰撞，提高學(xué)生獲取、處理、信息的能力和展示表達(dá)能力。

（7）搭建合作平臺，提升學(xué)生的“合作力”

課堂上組織學(xué)生小組合作動手做模型，繪制概念圖、模型圖、實物圖等;組織班內(nèi)、年級內(nèi)部的辯論會，例如對“轉(zhuǎn)基因工程技術(shù)的利弊”、“克隆技術(shù)的利弊”等話題的辯論。這些活動既提高了學(xué)生合作力和自主學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力。

二、基于核心素養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課外模式

1開發(fā)校本課程，提升學(xué)生的“創(chuàng)造力”

（1）充分利用“蝴蝶館”：面向全校同學(xué)開放供參觀，提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣;開展“蝴蝶館”講解志愿者招聘活動，激發(fā)熱愛生物同學(xué)“為他人宣傳生物學(xué)知識”的社會責(zé)任;組織志愿者參與“蝴蝶館”標(biāo)本制作和整理活動，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)工作者的艱辛，滲透職業(yè)規(guī)劃意識教育。

（2）開發(fā)校園“小菜園”：以班級為單位劃分菜地，組織學(xué)生除草、耕地、播種、除蟲、收割等活動，體驗務(wù)農(nóng)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力、節(jié)能環(huán)保意識，珍愛生命，形成“生命觀念”。

（3）組建“組培室”：利用組培室開展常規(guī)實驗教學(xué)，同時為生物興趣小組學(xué)生提供研究平臺，進(jìn)行“植物組織培養(yǎng)”、“動物細(xì)胞培養(yǎng)”、“微生物培養(yǎng)、鑒定、分離”等相關(guān)課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、合作力、探究力、創(chuàng)造力。

2整合周邊資源，提升學(xué)生的“實踐力”

（1）充分周邊高校資源：學(xué)校周邊有多所高校，各大學(xué)有豐富的教學(xué)資源，例如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的標(biāo)本館、農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)等研究基地、生物學(xué)科的各類實驗室，可組織學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問、甚至合作實驗等。

（2）保護(hù)“南湖”明珠：學(xué)校地處南湖湖畔，組織學(xué)生進(jìn)行南湖水質(zhì)研究調(diào)查、設(shè)計方案治理南湖污水問題、評估南湖生態(tài)價值等活動，提高學(xué)生的綜合實踐能力，提高社會責(zé)任感，學(xué)為所用。

3巧用信息技術(shù)，提升學(xué)生的“信息力”

（1）學(xué)校升級校園網(wǎng)絡(luò)和黑板等信息技術(shù)，教師能在課堂上為學(xué)生提供最新的生物學(xué)前沿知識，學(xué)生可第一時間獲取生物知識。

（2）教師通過QQ、小黑板等網(wǎng)絡(luò)平臺在課外為學(xué)生解決問題，推薦學(xué)生“網(wǎng)易公開課”等學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)校建立校本數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生的每次作業(yè)、考試進(jìn)掃描記錄形成大數(shù)據(jù)庫，并形成個人錯題集，每個學(xué)生可以在手機(jī)或電腦上查看回顧錯題，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和整理，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”在高中生物中的具體落實，會因地區(qū)、學(xué)校而各不相同。應(yīng)秉著因地制宜、因材施教的原則，在不斷嘗試中，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整更新，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 核心素養(yǎng)課題研究組.中國學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016，（10）：1-3

[2] 賈緒計，王泉泉，林崇德.“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)涵與評價[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，1：34-40

[3] 譚勇惠，高云飛.優(yōu)化生態(tài)課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，，32（11）：27-29

作者簡介：吳小芳，女，1979年12月，湖北武漢，漢，本科，高級，研究方向：高中生物、競賽教學(xué);劉艷，女，1991年3月，湖北武漢，漢，研究生，一級，研究方向：高中生物、競賽教學(xué)。