葉燕紅

【摘要】名著閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位，但目前，名著閱讀教學(xué)效果不盡人意，名著學(xué)習(xí)經(jīng)常處于無序狀態(tài)，課堂教學(xué)流于形式。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在名著閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，讀書活動(dòng)的開展和科學(xué)的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，改“被動(dòng)閱讀”為“主動(dòng)閱讀”，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性和群體的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；合作學(xué)習(xí)；小組評(píng)價(jià)

隨著新課程改革的不斷深入，名著閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，其地位和作用不容忽視。但是近幾年來受中考指揮棒的影響，閱讀教學(xué)的應(yīng)試色彩濃厚，教師的分析往往干擾甚至取代學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生對(duì)名著閱讀不感興趣，名著閱讀教學(xué)情況不容樂觀。新一輪課改提倡小組合作學(xué)習(xí)，通過組織開展小組合作性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和群體的共同發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者在名著閱讀教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是指“在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！币虼?，在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組。

為了保證學(xué)習(xí)活動(dòng)高效有序地進(jìn)行，在組建合作小組時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生自己的意愿，以自由結(jié)合為前提，然后根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高，又便于組與組之間的公平競(jìng)爭、相互促進(jìn)。

筆者的具體做法是先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)名著的閱讀情況，然后將智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性差異較大的幾名學(xué)生分為一組。小組成員在理解能力、讀書興趣方面雖然有較大差異，但他們?cè)陂喿x名著、交流讀書心得過程中能夠相互影響、相互促進(jìn)，從而使整個(gè)小組獲得共同的進(jìn)步及全方位的發(fā)展。

進(jìn)行科學(xué)分組后，還應(yīng)該在各組內(nèi)選出小組長、記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等，并且不定期地互換角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與。

二、明確小組活動(dòng)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，但并不代表教師對(duì)學(xué)生完全放任自由。教師應(yīng)提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體任務(wù)和要求，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，才能進(jìn)行合理分工，小組長才能組織組員有序地開展探究活動(dòng)。

例如，開展讀書活動(dòng)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組收集名著的相關(guān)資料，讓學(xué)生分組去搜集作家生平、寫作背景、主要內(nèi)容以及一些專家、學(xué)者、名人對(duì)作品的評(píng)價(jià)等資料，使其對(duì)整本書有比較全面的認(rèn)識(shí)，宏觀把握文章，再引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等有效途徑收集資料，形成一種共享知識(shí)的習(xí)慣，并且在搜集這些資料的過程中，自然而然對(duì)書籍產(chǎn)生探索的熱情和欲望。

再如，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行明確的分工。第一組收集名著相關(guān)的精彩故事；第二組根據(jù)故事情節(jié)編演課本劇；第三組制作思維導(dǎo)圖；第四組編制一組知識(shí)搶答題；第五組評(píng)選優(yōu)秀的讀書卡。通過這樣的安排，各個(gè)小組的任務(wù)既不會(huì)重復(fù)，組內(nèi)學(xué)生的探究活動(dòng)也能有目的有計(jì)劃地展開。

三、展示小組讀書成果

著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓勵(lì)的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣?！痹谛〗M活動(dòng)過程中，積極開展讀書活動(dòng)，以各種形式展示學(xué)習(xí)的成果，可以讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，品嘗到分享的快樂，從而對(duì)名著的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

讀書成果的展示可以采用辯論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、手抄報(bào)等形式。例如，開展辯論會(huì)。在學(xué)生閱讀名著后，教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，或者讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的閱讀感悟設(shè)計(jì)不同類型的問題，然后在課堂上選擇最有啟發(fā)性的問題展開辯論，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)作品，積極地思考，與作品產(chǎn)生思維碰撞的火花，還可以開展讀書報(bào)告會(huì)。教師課前指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，寫讀書心得，然后小組內(nèi)就讀書內(nèi)容交流體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)生在自主探索，合作探究中深入思考、突顯個(gè)性，獲得全面的發(fā)展。

豐富多彩的展示活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)了交流和分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的成效。

四、評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)

“一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，從而更好地激起他們探索的熱情和合作的欲望。因此，在名著閱讀教學(xué)過程中應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

首先，應(yīng)重視教師的評(píng)價(jià)。教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供質(zhì)量的保證，可以促使小組合作學(xué)習(xí)更有效地進(jìn)行。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)指出活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題并提出以后努力的方向，還可以用具體的評(píng)價(jià)操作來檢閱學(xué)生的閱讀質(zhì)量與水平。通過切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，重視小組合作學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。讓學(xué)生大膽地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極反思自己在小組活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，從而能夠及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整，并在不斷地反省中完善自我?；ピu(píng)主要是指組內(nèi)和組間的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，小組成員應(yīng)學(xué)會(huì)真誠地傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，認(rèn)真聽取別人的意見并適時(shí)發(fā)表自己的看法，而且對(duì)他人學(xué)習(xí)行為和成績作出的評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀公正的，這樣才能真正做到同學(xué)之間取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

總而言之，“小組合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。在名著閱讀教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，開拓了學(xué)生的視野，并使學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)了分享和交流，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性和群體的共同發(fā)展。

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