摘 要：高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)中的重要部分，尤其在新課改不斷深入實(shí)施的狀態(tài)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)更加強(qiáng)烈。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含的文化知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言思維和審美創(chuàng)造能力都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終歸宿。因此，本文就新的時(shí)代背景下高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高中語(yǔ)文;學(xué)科核心素養(yǎng);培育路徑

引言：高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)有四個(gè)方面的內(nèi)容，從語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、鑒賞審美和創(chuàng)新到文化傳承和理解每一部分都包含豐富的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)科精髓，學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶下不僅可以感受到學(xué)科真正的靈魂所在，還能全面提升自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)文知識(shí)的角落滲透學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生潛移默化的接受有價(jià)值的語(yǔ)文內(nèi)涵。

一、從字詞句開(kāi)始培養(yǎng)

字、詞、句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)要素。對(duì)語(yǔ)文這樣的語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)字就是最基本的語(yǔ)言單位，其次是詞，最后是句。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是日常生活人們都需要足夠的語(yǔ)言積累才能有效的掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。從語(yǔ)文教學(xué)的歷史來(lái)看，我國(guó)文字發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的工程，以甲骨文算起到今天漢語(yǔ)的發(fā)展經(jīng)歷了三千多年的歷史累計(jì)，從而造就了博大精深的語(yǔ)言格局。語(yǔ)文中字的學(xué)習(xí)非常微妙，字的表達(dá)影響詞語(yǔ)和句子的含義[1]。所以，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中要從字詞句等三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生累積語(yǔ)言素材，這樣才能保證學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，靈活的掌握語(yǔ)言表達(dá)，完成自身語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用。

二、在閱讀中培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，高中階段的學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)可以累積豐富的閱讀經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)課本知識(shí)以外的人生，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。學(xué)生在閱讀中感受到相同的人生感悟可以引起強(qiáng)烈的情感共鳴，所以教師要通過(guò)閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生思維方式在閱讀中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

比如，在學(xué)到《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)教師先可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受林黛玉進(jìn)了賈府之后其祖母以及其他人的反應(yīng)，通過(guò)這些反應(yīng)去感知林黛玉所處的寄人籬下的那種環(huán)境。教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》其他片段輔助學(xué)生理解黛玉的情感和體驗(yàn)，然后給學(xué)生布置課下作業(yè)：閱讀全本的《紅樓夢(mèng)》名著。學(xué)生在課上課下的聯(lián)合閱讀中，從名著的整體故事和人物性格中更加明白黛玉進(jìn)賈府的無(wú)奈和凄涼，以及賈府眾人的明暗心理對(duì)比等。學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的命運(yùn)，感受作者的思維[2]。就像一場(chǎng)對(duì)話，閱讀將不同時(shí)空的人距離拉近，讓對(duì)方實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，從而更加增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的感悟，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展。

三、在寫作中培養(yǎng)

寫作是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用的重要體現(xiàn)。在寫作中學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)件、閱讀積累、思維變化都可以充分的展示出來(lái)，有助于教師的針對(duì)性教學(xué)。寫作的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生語(yǔ)文鑒賞力提升的過(guò)程，只有懂得鑒賞的人才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的美，才能發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)，才能在多彩的現(xiàn)實(shí)中找到寫作的來(lái)源。因此，高中語(yǔ)文教師要在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中牢牢把握鑒賞力的教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞和發(fā)現(xiàn)的同時(shí)了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的藝術(shù)魅力。比如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受巴金筆下小狗的命運(yùn)，然后關(guān)注作者樸素自然的語(yǔ)言和其中蘊(yùn)含的極強(qiáng)的震撼力。這篇課文語(yǔ)言既有書面語(yǔ)的特點(diǎn)，又有口語(yǔ)的特點(diǎn)，這兩種語(yǔ)體自然融合，從中可以體會(huì)到作者情感的波瀾起伏。學(xué)生在這篇文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，鮮少能感覺(jué)到語(yǔ)言技巧的存在，但卻可以通過(guò)每一個(gè)字直擊文章的靈魂。當(dāng)學(xué)生可以通過(guò)言語(yǔ)深入學(xué)習(xí)文章，學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的能力也會(huì)迅速提升，他們也可以嘗試像作者一樣利用樸素的語(yǔ)言去記錄生活中的事。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生雖然不可能創(chuàng)造出同樣優(yōu)秀的文章，但只要有足夠的鑒賞力，再加上寫作的練習(xí)，學(xué)生的審美以及再創(chuàng)造的能力一定會(huì)提升。

四、在文化傳承中培養(yǎng)

高中語(yǔ)文的內(nèi)容學(xué)習(xí)中包含豐厚的中華文化元素，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)是對(duì)文化的傳承。高中學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)中華文化的博大精深，感悟文化傳承的經(jīng)久不息，更有助于學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，也有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，領(lǐng)略更多優(yōu)秀文化，接受更多知識(shí)熏陶[3]。所以，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在文化傳承中，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中激發(fā)自己的文化自信和文化傳承意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生去感受素蘇軾著名詞人當(dāng)時(shí)的境遇，當(dāng)時(shí)蘇軾遭到了貶謫，于是在月夜和朋友們泛舟游赤壁，有感而發(fā)。作者主觀的感受為第一，從泛舟的舒暢到精神解脫的樂(lè)觀，字字句句都讓人體會(huì)到作者的造詣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀蘇軾的后期作品，經(jīng)歷了坎坷的蘇軾在道家思想的道路上越走越遠(yuǎn)，其作品中呈現(xiàn)的道家文化以及禪宗文化，透露出作者超越、超然的思想境界。生活于北宋中期的蘇軾又受到理學(xué)精神對(duì)立統(tǒng)一的影響，在作品中，又傳達(dá)著觀物的具體方式。蘇軾的精神世界是復(fù)雜的，因此其作品當(dāng)中的文化因素也是復(fù)雜的。如今詩(shī)詞歌賦經(jīng)典傳頌，傳統(tǒng)文化經(jīng)久不息，不光是蘇軾，連同和他一樣偉大的詩(shī)人、詞人都是傳統(tǒng)文化最華麗的瑰寶，值得世世代代歌頌傳承。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)契合時(shí)代教育理念，教師以核心素養(yǎng)為教學(xué)中線，以語(yǔ)文知識(shí)為教學(xué)載體，從豐富的語(yǔ)文內(nèi)容中挖掘?qū)W科的核心素養(yǎng)因素，在深厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)中感受學(xué)科素養(yǎng)的氣息。并且教學(xué)的過(guò)程中以多樣的教學(xué)方式從語(yǔ)文字詞、閱讀、寫作、文化結(jié)構(gòu)方面展開(kāi)素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)變得深入、有效。

參考文獻(xiàn)

[1]羅凱元.高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑探究[J].高考，2019（9）：229-229.

[2]丁梅榮，楊生棟.淺談高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊，2018，1014（10）：38-39.

[3]趙中強(qiáng).探討高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育策略[J].學(xué)周刊，2018，No.369（21）：45-46.

[4]田立國(guó).高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的路徑探析[J].新課程研究（中旬刊），2019，501（02）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：周濤，性別，男，所在省市：廣東珠海，單位：北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級(jí)中學(xué)，職務(wù)：高中語(yǔ)文教師