曾文秀

摘 要：在新課改背景下高中生物課程教學更加注重學生科學思維的培養(yǎng)，也促使有關人員開始對傳統(tǒng)的教育教學模式進行改革創(chuàng)新，在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)參與式教學的優(yōu)勢所在，因此近些年這種教學方法備受教育工作者喜愛。本文對高中生物學科如何有效運用參與式教學培養(yǎng)學生科學思維進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：高中生物;科學思維素養(yǎng);參與式教學

引言：高中生物知識較為復雜，傳統(tǒng)的授課方式很難保障授課質量，學生常常聽得是云里霧里、摸不著頭腦，單純依靠傳統(tǒng)教學模式是遠遠不夠的。而通過參與式教學的有效運用，不僅能讓每位學生都參與到課堂之中，還能讓生物更加貼近生活，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、搜尋證據(jù)、提出假設，激發(fā)學習興趣，提高授課效果，有助于學生科學思維的養(yǎng)成。

1、高中生物教學中學生科學思維培養(yǎng)的有效措施

（1）有效提高學生歸納和總結能力

生物是一門實踐的科學，很多生物問題需要我們對研究對象進行深入探究，因此教師應對學生進行有效引導，幫助其分析各個研究對象的內在聯(lián)系，將個性進行整合分析，探索共性。在高中生物試卷中我們不難看到一些題目常常讓學生從生物學角度出發(fā)來得出Ⅰ與Ⅱ兩個子結論，隨后根據(jù)這兩個子結論進行綜合思考得出最終答案，在解題過程中學生需要對試題進行反復研究，認清試題脈絡，并運用所學知識做出正確判斷，而不能在子結論上來回糾結，或者止步于子結論。因此教師可以通過大量的考試真題來鍛煉學生的歸納和總結能力。

（2）著力提提高學生演繹與推理能力

演繹與推理能力是學生科學思維素養(yǎng)中的重要內容，通過演繹推理學生學生能夠深入了解生物知識。演繹與推理是在學生主觀能動性的驅使下進行的，而參與式教學正好能夠將學生引入到問題研究中，為其自由發(fā)揮對事物發(fā)展變化進行演繹并根據(jù)演繹結果自主推理其內在規(guī)律，通過從假設到實踐的過程有效鍛煉學生的邏輯思維能力、獨立思考能力。因此在實踐教學過程中教師可以先利用參與式教學的優(yōu)勢吸引學生注意力，隨后在對其進行正確引導，讓他們用事實說話，拿出相關的研究證據(jù)來證明自己的猜想。比如高中生物必修1--第五章--第三節(jié)--《癌細胞的組成》一課，教師要找準參與式教學的切入點，提出能夠充分提高學生參與度與學習積極性的問題，例如：你知道什么是癌癥么？有什么方法能夠治愈癌癥？癌癥具體分為那些？我國發(fā)病率最高的癌癥有哪些？通過這些問題創(chuàng)建教學情境，讓學生積極參與進來，同時教師還可以將學生分為多個小組，開展合作探究，組內成員可根據(jù)教師所提出的問題進行分工，搜尋所需資料為共同探討提供數(shù)據(jù)支持，將班級大集體變成組內小集體，提高學生的參與度與存在感，不僅學生能夠學到有關的生物知識，更能將教材與生活實際相結合，拓寬學生知識面。

2、基于科學思維素養(yǎng)培養(yǎng)的參與式高中生物教學策略研究

（1）活躍課堂氛圍

高中生物知識本身具備較高的系統(tǒng)性與復雜性，而在傳統(tǒng)教學模式影響下，學生常常處于被動狀態(tài)，學習積極性較差，長此以往不僅不利于科學思維的培養(yǎng)，更會抑制其主觀能動性的發(fā)揮。因此教師應創(chuàng)建良好的教學氛圍，尊重與體現(xiàn)學生的主體地位，保持師生地位平等，將學生當做自己的合作伙伴，共同研究某一課題，讓課堂成為學生大膽嘗試、勇于表現(xiàn)、敢于創(chuàng)新的大舞臺，逐漸改變傳統(tǒng)生物教學給學生帶來的心理影響，讓學生重新認識生物、重新認識課堂、重新認識自我，有效提升課堂參與度，為參與式教學法的有效運用創(chuàng)造良好環(huán)境。

（2）積極開展實驗教學，培養(yǎng)批判思維

其實生物與我們的生活有著密切關聯(lián)，家里的盆栽為何葉子泛黃、為什么同父同母長得卻不一樣、為什么爺爺和媽媽會患有同樣的病但自己沒有等等，有時候學生在遇到問題后常常會因為缺乏實踐經(jīng)驗而不知道怎樣去處理，而生物實驗就是一個求證問題的過程。教師首先要了解學生，選擇合適的內容將其引入到生物實驗課之中，引導學生自助設計實驗，發(fā)揮主觀能動性解決實際問題，通過實驗獲取的更多生物學知識，培養(yǎng)學生的批判思維，分析與判斷生物現(xiàn)象，促進創(chuàng)新思維的形成，為日后發(fā)展奠定良好基礎。比如在pH對酶活性影響的探究實驗中，教師要引導學生通過小組合作的方式討論出因變量與自變量，然后深入思考怎樣采取有效措施控制變量，提出假設后進入到下一實驗環(huán)節(jié)，最終得出實驗結論;隨后以該實驗為依據(jù)，思考是否能夠將淀粉酶與淀粉當做實驗對象，再次設計實驗步驟進行探究，通過實驗教學與合作探究的有效結合，在實驗過程中鼓勵他們以批判的目光去探尋實驗中的不足之處，完善實驗設計，對理性審視實驗結論是否正確，讓學生深入了解氫離子會對活性酶產(chǎn)生的影響與對淀粉的分解作用，留下深刻印象。

3、結束語

在新課改背景下，高中生物教學中對學生科學思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為主流趨勢，因此相關工作者應合理運用參與式教學，引導學生探索神奇的生物世界，提高教學質量，進一步強調生物的育人功能。

參考文獻

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