吳曉玲

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)的角色，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。大部分語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上花費(fèi)的精力難以和實(shí)際效果成正比，提升學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)水平難度并不小。本文的研究從現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，就作文教學(xué)提出一些可行的策略，旨在優(yōu)化初中語(yǔ)文作文教學(xué)，為初中語(yǔ)文老師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要地位，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從初中生們應(yīng)試考試的層面來(lái)看，學(xué)生作文水平的高低影響學(xué)生的最終成績(jī)，而從個(gè)人發(fā)展的層面來(lái)看，學(xué)生的作文水平又影響人際交往和表達(dá)能力?；诖耍龊贸踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)意義重大，但現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中依然存在很多不足，需要做好作文教學(xué)改革。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，語(yǔ)文作文教學(xué)的模式化。語(yǔ)文老師開(kāi)展作文訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠描述情境、表達(dá)思想和情感，在應(yīng)試教育的影響下，作文教學(xué)存在著模式化的問(wèn)題，語(yǔ)文老師過(guò)于重視學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用華麗的語(yǔ)言，甚至印發(fā)了模式化的材料供學(xué)生背誦，和作文教學(xué)本身的目的存在偏差。技巧的練習(xí)著實(shí)會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作中有所受益，但學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中機(jī)械化的寫(xiě)作導(dǎo)致整篇文章缺乏真情實(shí)感，過(guò)多的編造和套公式的寫(xiě)作難以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的真諦，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種畏懼和擔(dān)憂的心理，寫(xiě)作興趣也逐漸消失殆盡。

第二，語(yǔ)文作文教學(xué)的虛假化。寫(xiě)作本身就是流露真情實(shí)感和表達(dá)個(gè)人想法的形式，但伴隨著模式化的問(wèn)題日益突出，語(yǔ)文老師為讓學(xué)生拿取高分而忽視了最根本的生活情感教育，學(xué)生想方設(shè)法的編故事打動(dòng)讀者，完全忽略了用真情實(shí)感寫(xiě)作的目標(biāo)。例如，語(yǔ)文老師曾經(jīng)在學(xué)生寫(xiě)作中表?yè)P(yáng)一名同學(xué)在教室里打破窗戶后勇于向班主任承認(rèn)并賠償?shù)恼鎸?shí)事件，而在下一次相似題材的寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)班級(jí)上很多同學(xué)都“盜取”了這名同學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)，這是虛假化教學(xué)導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。

第三，語(yǔ)文作文教學(xué)的功利化。語(yǔ)文作文教學(xué)的功利化問(wèn)題比較突出，這也受到應(yīng)試教育的影響，很多語(yǔ)文老師過(guò)分追求教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的高分作文，加上作文評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題，語(yǔ)文老師將學(xué)生的作文成績(jī)作為判斷學(xué)生作文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致作文教學(xué)和根本的教學(xué)目標(biāo)相違背，在“多快好省”的誤區(qū)中越走越遠(yuǎn)，學(xué)生的作文教寫(xiě)作水平難以持續(xù)提升。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探究

第一，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)真話”的習(xí)慣。初中語(yǔ)文作文教學(xué)要回歸到“本真”的狀態(tài)，在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力和情感培育的“雙豐收”。語(yǔ)文老師作為教育工作者，需要摒棄功利性的思想，回歸到最本真的作文教學(xué)當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)和生活的高度關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)真話”的正確寫(xiě)作習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生將自身經(jīng)歷經(jīng)過(guò)個(gè)人思想的處理形成自己的作品，充分凸顯作文的本真需求。在“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的寫(xiě)作要求下，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生觀察班級(jí)的同學(xué)、觀察老師或父母來(lái)抓住人物的突出特征，細(xì)致觀察不同人物形象、神態(tài)、動(dòng)作等方面的特色，引導(dǎo)初中生能夠從周?chē)娜伺c事著手認(rèn)真觀察，鍛煉學(xué)生“說(shuō)真話”的能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作的素材。初中生在經(jīng)歷小學(xué)階段的寫(xiě)作練習(xí)后應(yīng)該具備一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但在寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫(xiě)作的素材，針對(duì)不同的話題能夠?qū)懴聛?lái)的內(nèi)容較少。語(yǔ)文老師要讓學(xué)生形成觀察生活的意識(shí)，在生活當(dāng)中積累寫(xiě)作的素材。語(yǔ)文老師鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠讓整個(gè)作文教學(xué)更有活力，這也是拓寬學(xué)生們視野的方式。語(yǔ)文老師作為技能和知識(shí)的傳授者，需要通過(guò)一些策略指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。例如，語(yǔ)文老師可以在作文課上確立“課前三分鐘”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在三分鐘的有限時(shí)間里講述自己的真實(shí)故事或?qū)σ恍┦虑榈恼鎸?shí)看法，一方面能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，另一方面學(xué)生的素材能夠流通起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的真正主體。

第三，建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文教學(xué)體系。初中語(yǔ)文的作文教學(xué)需要和語(yǔ)文課程教學(xué)體系一致，同時(shí)也要形成寫(xiě)作的體系，學(xué)生能夠在系統(tǒng)的作文教學(xué)中提升書(shū)面表達(dá)能力。例如，在七年級(jí)的“學(xué)會(huì)記事”寫(xiě)作要求下，語(yǔ)文老師首先要介紹記敘文的表達(dá)方式，其次介紹記敘文的六要素，將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，另外要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與題目相關(guān)的案例，進(jìn)行合理的分段，針對(duì)不同形式的寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，提升學(xué)生寫(xiě)作能力和豐富學(xué)生情感。換言之，科學(xué)、系統(tǒng)的作文教學(xué)體系是學(xué)生更順暢的寫(xiě)作保障，對(duì)于提升作文教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵意義。

第四，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文作文的教學(xué)是在語(yǔ)文老師引導(dǎo)下進(jìn)行的，語(yǔ)文老師的言行舉止都會(huì)影響學(xué)生；另一方面，還要提供必要的作文指導(dǎo)，在語(yǔ)句的表達(dá)、詞語(yǔ)的使用、文章核心意思的表述、題目的選擇、案例的選擇等各個(gè)方面都要發(fā)揮語(yǔ)文老師的角色價(jià)值，從細(xì)節(jié)上著手作為學(xué)生寫(xiě)作水平提升的重要保障。

第五，調(diào)整作文評(píng)改的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的課堂寫(xiě)作評(píng)改方式是學(xué)生寫(xiě)作完成后由語(yǔ)文老師進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)改，針對(duì)學(xué)生本文的寫(xiě)作打分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)改方式，學(xué)生學(xué)生難以真正全面認(rèn)知自己的寫(xiě)作水平。為改善作文評(píng)改的方式，語(yǔ)文老師要豐富作文評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，發(fā)揮生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的作用，推動(dòng)師生之間的溝通和了解，提升語(yǔ)文寫(xiě)作的判斷水平，更好地改善個(gè)人寫(xiě)作中的問(wèn)題。例如，在七年級(jí)的“寫(xiě)出人物的精神”寫(xiě)作要求時(shí)，語(yǔ)文老師可以將學(xué)生完成的作文發(fā)放下去，同桌之間或小組之間進(jìn)行互評(píng)并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，學(xué)生在拿到同學(xué)評(píng)改后的作文后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，發(fā)現(xiàn)個(gè)人寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在未來(lái)的寫(xiě)作中更好地規(guī)避缺點(diǎn)。

總而言之，作文教學(xué)并不是短期內(nèi)就能見(jiàn)效的，這是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)文老師操之過(guò)急會(huì)導(dǎo)致功利化的寫(xiě)作，循序漸進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)能夠拓寬寫(xiě)作的廣度與深度。誠(chéng)然，作文教學(xué)并不單純是為了提升語(yǔ)文成績(jī)，更重要的是學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的思想，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累素材，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

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