段麗華

摘 要：進(jìn)入高三之后，在引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候，必須要明確各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在其最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而促使每個(gè)層次的學(xué)生均可得到高效的復(fù)習(xí)，以全面提升高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)效果。本論文立足于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，對(duì)分層輔導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高考;語(yǔ)文;復(fù)習(xí);分層輔導(dǎo)

在新課程改革背景下，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施有針對(duì)性的課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平，以促使學(xué)生更好的發(fā)展。據(jù)此，高三語(yǔ)文教師在開展復(fù)習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)候，也必須要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層輔導(dǎo)，進(jìn)而滿足每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)模式內(nèi)涵分析

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論得知，每一個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，即：現(xiàn)有的水平、潛在發(fā)展水平。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，因材施教，實(shí)施有差異性、針對(duì)性的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生均可從現(xiàn)有的水平發(fā)展為潛在的水平，使得每一個(gè)學(xué)生均可得到有效的發(fā)展。

這種立足于學(xué)生個(gè)體差異性、因材施教的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的分層教學(xué)模式。具體來說，分層教學(xué)模式主要是教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，例如：知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，并針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等，最終促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大程度的發(fā)展[1]。

二、高考語(yǔ)文分層輔導(dǎo)策略

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在分層輔導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，首先應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)劃分，并在此基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)。具體來說，在高考分層輔導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)、日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況等，將其劃分為三個(gè)層級(jí)，即：A、B、C三個(gè)層次。其中，A層學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)比較優(yōu)良，語(yǔ)文復(fù)習(xí)態(tài)度正確，掌握了一定的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法;B層學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)一般，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中存在較大的難度，沒有掌握有效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法;C層學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，其基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中面臨著極大的困難，屬于語(yǔ)文復(fù)習(xí)的弱勢(shì)群體[2]。

2、制定層次化的復(fù)習(xí)目標(biāo)

在開展語(yǔ)文分層輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)立足于A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具有差異化的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。具體來說，針對(duì)A層的學(xué)生來說，由于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，并且擁有一套正確的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法，教師可將學(xué)生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定為：小綜合、多變化、促能力，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)木C合復(fù)習(xí)中，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力;針對(duì)B層的學(xué)生來說，可適當(dāng)降低復(fù)習(xí)目標(biāo)，并采用慢變化、多練習(xí)、小步驟的形式，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)的復(fù)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)緩慢的進(jìn)步;針對(duì)C層語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生來說，可給予特別的關(guān)愛，不僅要降低復(fù)習(xí)目標(biāo)的難度，還要借助“開小灶”的形式，引導(dǎo)其一步一步低掌握知識(shí)，逐漸幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提升。

3、復(fù)習(xí)內(nèi)容分層

在具體開展分層輔導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)立足于不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，以及有差異性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層，使得每一個(gè)層次的學(xué)生在有針對(duì)性的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，完成語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文能力的提升。具體來說，針對(duì)A層的學(xué)生來說，在指導(dǎo)其開展復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于其語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)比較好，可在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將復(fù)習(xí)輔導(dǎo)的重點(diǎn)放到閱讀、寫作的輔導(dǎo)中，突破學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的疑惑點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī);針對(duì)B層的學(xué)生來說，在進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，還要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，逐漸接近A層的學(xué)生;針對(duì)C層的學(xué)生來說，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較弱的現(xiàn)狀，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞、詞語(yǔ)辨析、病句、名句名篇等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

4、實(shí)施分層練習(xí)

在分層輔導(dǎo)模式下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后練習(xí)題目的時(shí)候，應(yīng)切實(shí)結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難易程度不一練習(xí)題目，進(jìn)而更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，針對(duì)C層的學(xué)生來說，在設(shè)置課后練習(xí)題目的時(shí)候，應(yīng)督促學(xué)生將每日的基本練習(xí)完成即可，不可貪多，一定要注重質(zhì)，確保學(xué)生真正掌握和消化相應(yīng)的知識(shí);針對(duì)B層的學(xué)生來說，可引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)，穿插其他模塊的綜合練習(xí)，促使學(xué)生在練習(xí)的過程中，不斷提升自身的語(yǔ)文綜合能力;針對(duì)A層的學(xué)生來說，可適當(dāng)增加課后作業(yè)的難度，引導(dǎo)學(xué)生完成專題訓(xùn)練之后，借助模擬題，強(qiáng)化語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果，并提升學(xué)生的答題準(zhǔn)確率。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一刀切”的復(fù)習(xí)模式，立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具有差異化的復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、課后練習(xí)等，促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可在有針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，不斷提升自身的語(yǔ)文水平，進(jìn)而促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)水平，逐漸提升到潛在的水平，進(jìn)而全面提升班級(jí)中所有學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]尚杰.高中語(yǔ)文分層輔導(dǎo)的策略探索[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017，（7）：33.

[2]曹銀靈.淺談高三語(yǔ)文閱讀理解的分層復(fù)習(xí)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，（18）：184.