楊杰麗

摘? 要：閱讀是利用語言文字信息認(rèn)識世界、發(fā)展思維的活動，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)生獲得書本信息、豐富學(xué)習(xí)知識的最直接、最重要的方式。現(xiàn)階段的素質(zhì)教育不斷地在教學(xué)方面進(jìn)行改革，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主動性變得更強(qiáng)，但情感方面的教育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以往關(guān)于小學(xué)生語文閱讀的研究多以學(xué)生知識和智力的培養(yǎng)為主，關(guān)于情感教育方面需要更深入的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情感

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，部分教師追求知識面面俱到，但只是蜻蜓點(diǎn)水，很難讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識;部分教師則總是局限于刻板的教學(xué)方法，從而限制了學(xué)生的想象，導(dǎo)致學(xué)生不能做到獨(dú)立思考，從而養(yǎng)成了閱讀惰性，這就要求教師在教學(xué)過程中，把語文閱讀的特性和學(xué)生身心發(fā)展結(jié)合起來。以下，是筆者在小學(xué)閱讀情感教學(xué)策略方面提出的幾個方法，老師們可以借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂上，教師發(fā)揮著重要的情感教育作用，學(xué)生的情感很容易受到老師的影響。教師首先應(yīng)及時根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整自己的授課狀態(tài)，使學(xué)生在合適的氛圍下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中收獲個人體驗(yàn)。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文情節(jié)，驅(qū)動學(xué)生積極投入到整個教學(xué)情景中去，用自己的情感打動學(xué)生，感染學(xué)生，在閱讀時產(chǎn)生共鳴。

如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，課文中五位壯士為了掩護(hù)部隊(duì)和民眾撤退，一邊痛擊敵人一邊有計(jì)劃地撤退，他們把大批敵人引上了狼牙山，在彈盡糧絕，一百多人被消滅的情況下，五位狼牙山戰(zhàn)士英勇跳崖。在課堂上，教師應(yīng)十分專注，教師的表情、姿態(tài)等，都會感染每一位學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度抓住戰(zhàn)士的語言動作和神態(tài)，以此來鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力，引導(dǎo)他們研究文章是如何表現(xiàn)五位壯士英勇無畏、頑強(qiáng)愛國的精神的，尤其是在文章結(jié)尾處，“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：‘打倒日本帝國主義！’‘中國共產(chǎn)黨萬歲！’”這兩句口號，喊出了他們的頑強(qiáng)不屈，充分地感染到每一個讀者。教師還能夠借助投影、音頻手段，為學(xué)生播放1958年的電影《狼牙山五壯士》，在閱讀教中視聽結(jié)合，讓學(xué)生有更直接的感受。這樣的閱讀方法，與要求學(xué)生熟讀課文背誦課文的學(xué)習(xí)方法相比，更加能引起學(xué)生的深刻思考。

二、豐富語言色彩，感悟文本情感

要想對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀情感方面的教育，對教師的要求更加嚴(yán)格。教師應(yīng)使用文明、規(guī)范的教學(xué)語言，授課時應(yīng)當(dāng)聲情并茂、充滿激情，使用生動的課堂語言，使學(xué)生對情感的感受更為深入，對文章的理解更為透徹?；钴S課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還要給學(xué)生營造一個公平自主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分表露個人情感。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時，童話故事簡明有趣，文章語言本就通俗易懂，授課時，老師不必進(jìn)行太深入的講解，可以使用活潑的語言向?qū)W生朗讀，或者引導(dǎo)學(xué)生用講故事的方式闡述文章內(nèi)容，或者與學(xué)生合作演繹木偶的故事，“從現(xiàn)在開始，老師就是文中的老木匠，有沒有人愿意配合老師充當(dāng)小木偶和其他角色呢？”學(xué)生就會爭相配合教師，這樣輕松的對話會讓學(xué)生產(chǎn)生更積極的情緒，能讓學(xué)生走進(jìn)課文，更好地理解“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”實(shí)際內(nèi)涵。教師通過豐富自己授課的語言色彩，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生放開自我，在交流中感悟文本，這是一種非常好的情感交流方式，在這種交流中，還能獲得更加獨(dú)特的體驗(yàn)。

三、增加課外積累，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

語文教材就是一個又一個的例子，小學(xué)語文閱讀中學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的機(jī)會不多，課外閱讀為學(xué)生的情感發(fā)展提供了材料，教師可以定期舉辦閱讀比賽、閱讀分享會、朗誦比賽等活動。還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們邊讀邊思考，邊思考邊記錄的習(xí)慣，在課外積累中激發(fā)學(xué)生的情感。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇游記散文類型的課文時，在領(lǐng)略桂林山水山水相互映襯，盡情感受它美輪美奐的同時，可以將學(xué)生的視線引向同類型的文章，“請大家列舉自己閱讀過或者我們學(xué)過的風(fēng)景游記類的文章?！睂W(xué)生就可以聯(lián)想到《長城》、《蘇州園林》等文章，這樣，可以激活學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生了解中國名勝古跡，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在參與實(shí)踐的過程中使學(xué)生接受情感的熏陶。還需注意的是，讀書要學(xué)會邊讀邊思考，當(dāng)有深刻感悟時要記錄下來，這樣不僅可以提升閱讀能力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添趣味，激發(fā)探究的興趣，激發(fā)情感，還能讓學(xué)生打開內(nèi)心世界的大門，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生交流。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教育中情感教育對學(xué)生的影響是多方面的，一是在情感交流中，教師的情感對學(xué)生的感染使學(xué)生在閱讀課堂中的情感得到升華，二是通過閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的精神世界得到提升，使學(xué)生在閱讀文本的同時，自身也受到文本的感染。教師要想讓情感教育得到充分的發(fā)揮，就要因材施教，具體問題具體分析，為語文情感教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育研究[D].淮北師范大學(xué)，2016.

[2]張群. 情感教育點(diǎn)燃閱讀——淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感教育[J]. 名師在線，2018（22）：21-22.