席姣

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的師生互動，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為和諧，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。教師與學(xué)生的有效互動還能激發(fā)教師的教學(xué)思維，在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生了解更多的學(xué)習(xí)技巧。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的有效策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;教學(xué)質(zhì)量

一、傳統(tǒng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的弊端

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定邏輯性，小學(xué)生的認(rèn)知水平不能深刻理解抽象與復(fù)雜邏輯關(guān)系，以往的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂效率嚴(yán)重低下，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生之間是有簡單互動的，主要是教師讓學(xué)生回答提出的問題，一節(jié)課只有幾位學(xué)生參與這種互動，效果甚微;第二，師生關(guān)系，小學(xué)生普遍存在害怕老師的心理，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)老師具有絕對的權(quán)威且不敢靠近，更害怕課堂上被提問，就算對課本知識有疑問也不敢在課堂上提出，害怕回答錯(cuò)誤會得到老師的責(zé)罰;第三，自卑心理，有些小學(xué)生生性比較膽小，他們擔(dān)心自己會出錯(cuò)，害怕回答錯(cuò)誤會遭到同學(xué)們的嘲笑與老師的嫌棄，在課堂上唯唯諾諾，封閉自己，只求自己在課堂上不會引起老師的注意力。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端造成課堂教學(xué)低效，學(xué)生在課堂上學(xué)不到知識，成績提不上去，學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸下降。由此可見，若要從根本上解決這一問題，只能增加教師與學(xué)生之間的有效互動，互動的教學(xué)方式符合新課改提出的要求，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維和學(xué)生的觀念，改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生有效互動的主要措施

1.引入現(xiàn)代科技

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)為各行各業(yè)帶來了前所未有的便利和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能只局限在簡單“教師+黑板+粉筆”配置，適當(dāng)引入多媒體技術(shù)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。多媒體技術(shù)能提供豐富的圖片、聲音、動畫等新穎的感官體驗(yàn)，先進(jìn)的軟件也能為學(xué)生展示抽象的原理。多媒體能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效增加師生之間的互動。

例如，教師在講授“三角形的認(rèn)識”時(shí)，可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行深入講解，首先將三角形有關(guān)的基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，借助動畫的形式讓學(xué)生們認(rèn)識更深刻。教案提出“三角形是有三條邊組成的”，引導(dǎo)學(xué)生思考“只要有三條邊就是三角形嗎？”，并讓學(xué)生做出回答，有的學(xué)生會回答“是”，有的學(xué)生不太清楚，給出了模棱兩可的答案，面對不確定或是錯(cuò)誤答案，教師都不可急于否定，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的想法。接下來，教師應(yīng)用多媒體，給出一個(gè)圖片，有的是真正的三角形，而有的只有三條邊并沒有圍在一起，讓學(xué)生自由分辨三角形。最后采用一個(gè)動畫的模式，動畫中是三個(gè)小棒，它們之間手拉手圍在一起才能稱之為三角形，通過學(xué)生自己辨認(rèn)圖片到最后動畫的講解，學(xué)生們深刻認(rèn)識到，有三條邊圍在一起組成的圖形才是三角形。整個(gè)講述過程，師生之間存在多處互動，優(yōu)化教學(xué)。

2.利用情景教學(xué)

創(chuàng)造情景模式，導(dǎo)入引人入勝的小故事能抓住小學(xué)生積極表現(xiàn)自己的心理，教師將學(xué)生帶入情景之中，讓孩子們有身臨其境的感覺，寓教于樂，抓住學(xué)生們的注意力，增加師生之間的互動。

比如，在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”學(xué)習(xí)中，分?jǐn)?shù)的概念在日常生活中很難遇到，對于小學(xué)生而言過于抽象，可以采用情景教學(xué)的模式進(jìn)行生動講解。在青青草原上，暖羊羊給羊村的小羊們做了一個(gè)大大的青草蛋糕，慢羊羊村長把蛋糕切成四等份，饞嘴的懶羊羊偷偷地拿走一塊蛋糕，那么懶羊羊拿走的就是整塊蛋糕的1/4，喜羊羊也拿走一塊，還剩下蛋糕的一半就是1/2，1/4加1/4就是1/2;如果慢羊羊村長把蛋糕切成六等份，懶羊羊拿走一塊就是1/6，喜羊羊和美羊羊各拿走一塊，蛋糕還剩一半就是1/2，那么1/6加1/6再加1/6就等于1/2……向?qū)W生講熟悉的動畫故事更能引起學(xué)生們的興趣，在講故事中引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題。除此之外，還可由老師扮演慢羊羊村長，學(xué)生們分別扮演羊村的小羊，借助道具進(jìn)行情景教學(xué)，課堂氛圍濃厚，學(xué)生與老師的互動頻繁，學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，并發(fā)散思維，有效地提高了課堂效率。

3.善于總結(jié)歸納

一節(jié)課的時(shí)間是短短的四十五分鐘，有限的時(shí)間，教師需要講授大量的數(shù)學(xué)知識，無論講課采用什么方式，教師的最終目的都是讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教師對本節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)過程可以轉(zhuǎn)變身份，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師起到一個(gè)引導(dǎo)補(bǔ)充的作用。

比如，在講授“年月日”時(shí)，課堂上學(xué)生知道了一年有多少天，有多少個(gè)月，每個(gè)月有多少天，等等，信息量巨大，這也容易導(dǎo)致學(xué)生記憶的混亂，因此教師可以采用“順口溜”的形式將本節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)：“一三五七八十臘，三十一天都不差，四六九冬三十日，平年二月二十八，閏年二月把一加”，順口溜可以加深記憶。下課之前，教師讓學(xué)生擔(dān)任老師的角色對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生可以對老師進(jìn)行提問，讓老師完成順口溜的背誦，在此過程中進(jìn)行了學(xué)生與老師之間的有效互動，學(xué)生也在總結(jié)中完成學(xué)習(xí)的總結(jié)與積累。

4.建立對話教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對話教學(xué)模式可增加師生之間的有效互動，教師建立一個(gè)平臺，組織學(xué)習(xí)小組，采用對話交流的模式，增加相互合作交流的機(jī)會。例如，在講授“平行四邊形與長方形的區(qū)別”時(shí)，首先講授基礎(chǔ)知識，教師搭建一個(gè)對話平臺，不同學(xué)習(xí)小組組內(nèi)討論，對話之間，小組成員回答小組觀點(diǎn)，有的同學(xué)說：“平行四邊形的面積和長方形一樣等于相鄰兩邊乘積”，又有同學(xué)說：“長方形只是特殊的平行四邊形，面積是底乘以高”，最終同學(xué)們會求助于老師，老師將一一解答學(xué)生們的疑問，通過這樣平等的對話機(jī)會，學(xué)生們主動思考，主動與同學(xué)和老師交流，在交流中進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)原理的真正內(nèi)涵，享受收獲的喜悅。

三、結(jié)束語

互動的教學(xué)方式順應(yīng)了新課改的發(fā)展趨勢，有效的師生互動可使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，師生關(guān)系得到改善，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

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