歐少蓮

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，人們對(duì)于課堂古詩(shī)詞教學(xué)的要求也越來(lái)越高，這也給教師的教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)?；诖?，為了有效提高古詩(shī)詞教學(xué)效率，越來(lái)越多的教育工作者，開(kāi)始注重情境教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，旨在通過(guò)不斷探索，以尋求科學(xué)有效的方法，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率與效益的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);古詩(shī)詞;教學(xué)策略

小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)，是教師立足于詩(shī)歌內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情景中，進(jìn)行古詩(shī)詞的有效學(xué)習(xí)。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，情境教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)于化解古詩(shī)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都具有積極的意義。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不少教師思想固化，教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展，以及學(xué)生的發(fā)展變化，在情境教學(xué)的方式運(yùn)用上，逐漸死板并走向單一，這一問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。為了改進(jìn)現(xiàn)如今的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)古詩(shī)詞課堂教學(xué)重新充滿活力，筆者就將結(jié)合自身的教學(xué)心得與體會(huì)，對(duì)情境開(kāi)展的有效方式，進(jìn)行具體而深入的探討。

一、通過(guò)書畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“詩(shī)情畫意”一詞，說(shuō)出了詩(shī)詞與繪畫之間微妙的關(guān)系。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，詩(shī)與畫是密不可分的，尤其是小學(xué)教材中，很多詩(shī)詞都是“詩(shī)中有畫”。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)這一特性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容，以自己的理解，畫出詩(shī)中的意境。而畫畫的過(guò)程中，教師需要注意的一點(diǎn)是，不必讓學(xué)生拘泥于形式，不論是怎樣的方式，只要是能畫出其中的內(nèi)容就可。

以《山行》的教學(xué)為例，詩(shī)歌中有著“寒山、白云、楓林、霜葉”等諸多意象，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注這些意象，立足于詩(shī)人描繪的意象，引導(dǎo)學(xué)生畫出一幅深秋山林景色圖。通過(guò)對(duì)蜿蜒而上的山路，白云繚繞的人家，停車觀景的作者，火紅艷麗的楓葉的描繪，帶領(lǐng)學(xué)生走入這美景中，讓學(xué)生能更加深切地感受詩(shī)中的意境，進(jìn)而更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)容。又如，《村居》的教學(xué)，在詩(shī)中詩(shī)人用語(yǔ)言，為學(xué)生描繪了一幅早春鄉(xiāng)村二月的風(fēng)光，青草黃鶯、楊柳拂堤，小孩兒放風(fēng)箏的景象。而在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，將這些景象畫在紙張上，通過(guò)自己的實(shí)踐操作，加深對(duì)詩(shī)中意象的記憶，以提高對(duì)詩(shī)詞理解的效率，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

二、組織角色扮演，促進(jìn)學(xué)生積極參與

角色扮演，是指教師能夠結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，運(yùn)用戲劇表演的辦法，讓學(xué)生以角色表演來(lái)融入情境。在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡太小，很容易會(huì)被新穎好玩的事物所吸引。因此，在教學(xué)中教師就可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，組織學(xué)生將古詩(shī)詞改編成劇本，讓學(xué)生扮演不同的角色，來(lái)說(shuō)一說(shuō)演一演。通過(guò)這一方式，不僅能有效集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

以《送元二使安西》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下表演，將學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩為一小組，一人扮演“元二”，另一人扮演“王維”，背景為元二即將出使安西，而王維則是在渭城為老朋友踐行。讓學(xué)生想一想，如果是自己的朋友將要遠(yuǎn)走，自己會(huì)是怎樣的心情？然后讓學(xué)生將這種情感，帶入到表演中，來(lái)展示“與朋友依依惜別”這一場(chǎng)景。在學(xué)生將自己想到的“惜別辭”講述完之后，“元二”遠(yuǎn)去，背景音樂(lè)響起，“王維”則是看著“元二”遠(yuǎn)去的背影，在悲情的音樂(lè)曲調(diào)中，緩緩地將這首詩(shī)歌吟誦出來(lái)。利用角色扮演的形式，讓學(xué)生仿佛置身于千年前所處的情境，感受著詩(shī)人當(dāng)時(shí)的離別的心情。這種方法，不僅使學(xué)生很容易地理解詩(shī)詞的涵義，同時(shí)也能讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中，深切體會(huì)作者情感，進(jìn)而更好地進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)游戲情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生的天性喜歡玩，因此，教師不妨在詩(shī)歌教學(xué)中，采取游戲教學(xué)的方式，以促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)是無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，而且學(xué)習(xí)的意志力比較薄弱，容易動(dòng)搖，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)倦怠情緒，此時(shí)，教師為學(xué)生科學(xué)開(kāi)展游戲教學(xué)，能有效增加學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

以《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)為例，這首詩(shī)主要講的李白和汪倫之間的友情。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以以“友情”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展“飛花令”的游戲。教師可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)大組，每個(gè)組推選一位選手答題，其余成員為智囊團(tuán)，每位選手按順序背誦與“友情”相關(guān)的古詩(shī)詞。如果有一個(gè)同學(xué)，遇到背誦卡頓的情況，可以向智囊團(tuán)求助，而智囊團(tuán)則是一位同學(xué)，只有一次提供幫助的機(jī)會(huì)，如果之后繼續(xù)卡頓，則是判定挑戰(zhàn)失敗，最后看一看誰(shuí)能堅(jiān)持到最后，或者是算一算，誰(shuí)背出的詩(shī)歌數(shù)量最多。通過(guò)這一趣味游戲的開(kāi)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與課堂，參與詩(shī)歌學(xué)習(xí)的相應(yīng)情境，能切實(shí)地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。

總而言之，小學(xué)低段時(shí)期，正是學(xué)生的身心迅速發(fā)展的時(shí)期，在此時(shí)教師科學(xué)的情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；诖?，在新的教育形式下，教師一定要注重與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，這樣才能真正促成學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的傳承。

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