孔祥玲

摘? 要：“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。隨著我縣工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的加快，進城務(wù)工人員不斷增多，家里只剩下一些年邁的老人在家看管孩子或寄養(yǎng)在他人家里。這對于學校來說，家庭教育無疑是一片空白，這在一定程度上影響了學校教育的發(fā)展。如何使家庭教育和學校教育有機地結(jié)合起來，使學生的心理教育能夠得到有效的發(fā)展，是我們迫切要解決的問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理;教育

一、經(jīng)過調(diào)查摸清留守學生中存在以下幾種不良心理特征

（一）缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格

調(diào)查得知：由于長時間不與父母一起生活，缺乏父親母親的關(guān)愛，缺少與父母的交流，使得留守學生中存在著嚴重的“親情饑渴”的問題。由于缺少父母的關(guān)愛，許多學生養(yǎng)成孤僻的性格。這是在留守學生身上表現(xiàn)出來的最為突出的不良心理。

（二）祖輩無端溺愛 產(chǎn)生自私心理

大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產(chǎn)生狹隘的自私心理。在調(diào)查研究中我發(fā)現(xiàn)為數(shù)不多的留守學生都表現(xiàn)出眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。

（三）出現(xiàn)早戀現(xiàn)象萌生厭學情緒

早戀心理和行為多年以來都是青少年具有的問題之一。從年齡上看，多數(shù)中學生處于青春期，生理發(fā)育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”，電視、電影的“引導”以及好奇心的驅(qū)使，促使了他們開始對早戀的嘗試。但我對留守學生的早戀問題進行研究時發(fā)現(xiàn)：留守學生早戀問題的產(chǎn)生并非象其他學生一樣單純，因為他們?nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷。

（四）形成逆反心理 滋長敵對思想

逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現(xiàn)得更加突出。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現(xiàn)與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端——逆反。

二、留守學生不良心理的教育方法

（一）以尊重為前提的關(guān)愛方法

留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們;在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。

（二）以學生為主體的誘導方法

教育是雙邊活動的過程，心理教育更不例外。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。不過我還是認為：教師要把握好三個方面的要求。第一，在實踐教育過程中，要調(diào)動留守學生的積極性。第二，要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。第三，努力培養(yǎng)留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。

（三）以包容為重點的疏導方法

作為教師，首先，要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學生的自覺性，調(diào)動他們的主體積極性，這是疏導的基礎(chǔ)。它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉(zhuǎn)化，這是疏導的目的。

（四）以活動為手段的實踐方法

所謂實踐原則，是指教師在對留守學生進行教育過程中，要把教育活動和實踐作為了解和轉(zhuǎn)化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。第一，對留守學生的心理健康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動;第二，要在活動設(shè)計、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。第三，注意理論與實踐相結(jié)合。

三、留守學生不良心理的教育策略

（一）用師愛來彌補親情的缺乏

父母和教師是兒童社會化過程中的兩個主要“引路人”。通常情況下，誰跟他關(guān)系密切，誰更使他信賴，誰的影響就大。教師對留守學生的這種心理依賴與需求關(guān)系應(yīng)盡量保持在一種“雙向”上，不僅要從學習、生活上關(guān)心他們，更要從心理需求、思想感情等方面給予他們更多更細的關(guān)愛，以便使他們的親情饑渴之類的心理需求能在教師身上得到緩解。

（二）以預防為主要手段嚴格把關(guān)

對留守學生進行心理教育不應(yīng)只滿足于解決幾個問題，開展幾項活動，提高了哪科成績?yōu)橹?，而?yīng)該以預防他們不良心理的產(chǎn)生為主，以正面教育為主。但在做好預防教育的同時，也一定要嚴格要求，對原則問題不能遷就。

（三）培養(yǎng)他們樹立正確的人生目標

處于青春期的留守學生，平時缺少家庭的教育和影響，思想有些盲然，但其內(nèi)心世界在自我評價的意識卻自然增強，獨立意識也會越來越強烈，這種現(xiàn)象本身是一種進步，應(yīng)該給予肯定。因此，教師在對他們進行心理教育的過程中必須善于引導他們樹立正確的人生目標，讓他們從內(nèi)心深處知曉自己的優(yōu)、缺點，長、短處，正確地擺正自己的位置。

（四）營造良好的學習生活環(huán)境

要充分改變留守學生孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態(tài)，教師還應(yīng)當注意營造一個和諧的班級環(huán)境，要想法讓他們與同學們交朋友、做知己，讓他們感受到集體的關(guān)愛，同學的友情。其次，要創(chuàng)造一個良好的活動環(huán)境，積極鼓勵留守學生參加班集體的各項活動，對有一定組織能力的留守學生，可以有意識地把活動中最重要的任務(wù)交給他們。

（五）嚴格要求鼓勵為主批評為輔

由于留守學生平時問題較多，因此所受的批評也可能較多，在這種情況下，他們的逆反心理會愈重。如果教師在他們的這種心理狀態(tài)下還經(jīng)常用批評的方式去教育他們，結(jié)果會事與愿違，及可能出現(xiàn)頂嘴、出走甚至輟學行為的發(fā)生。因此，教師對他們的一些不良言行要給他們講清道理，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷他們自尊心的言語。

參考文獻：

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