蘇婷婷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作是教師比較頭痛的兩個(gè)問(wèn)題，也是小學(xué)階段應(yīng)該重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生在理解與領(lǐng)悟能力方面較差，所以造成閱讀具有一定的困難，并且如果單純的將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行，那么不利于小學(xué)生今后綜合能力的養(yǎng)成，在這種情況下，就必須要將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)講述，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)整體的提高。本文就對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合

1、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)施的作用和必要性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作一直是最困難的兩個(gè)部分，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只關(guān)注到了引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注作者的創(chuàng)作結(jié)果，只關(guān)注了作者“寫(xiě)了什么”，沒(méi)有告訴學(xué)生作者“為什么寫(xiě)”“如何去寫(xiě)”，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文文本時(shí)，感受非常片面，不容易領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵思想。另一方面造成了閱讀和寫(xiě)作的割裂，學(xué)生閱讀了很多文章，卻仍然無(wú)法提高自己的寫(xiě)作水平。讀寫(xiě)結(jié)合的方式，是讓學(xué)生的文章創(chuàng)作與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)閱讀的內(nèi)容引發(fā)思考，再基于思考的結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)作。與自由創(chuàng)作相比，在內(nèi)容或者形式上具有一定的限制，而這種限制的目的在于使學(xué)生的寫(xiě)作從創(chuàng)作變成一種模仿，讓學(xué)生在逐漸模仿中體會(huì)所閱讀文章中作者的內(nèi)涵感情、寫(xiě)作方式、遣詞造句等等。在小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合具有一定的必要性。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求，與低年級(jí)階段相比，高年級(jí)學(xué)生不僅僅需要正確書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)，避免語(yǔ)病，還需要逐漸學(xué)會(huì)精煉準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)用有感染力的語(yǔ)言渲染文章，學(xué)會(huì)多種不同的寫(xiě)作手法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀積累總體數(shù)量較少，尚不足以通過(guò)自有訓(xùn)練的方式掌握所需要的寫(xiě)作能力，因此通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)才是最有效的方法。

2、讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)側(cè)重性過(guò)強(qiáng)

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為有效的教學(xué)方法，這一方法在教學(xué)中講究的是閱讀與寫(xiě)作二者并重的教學(xué)策略，通過(guò)二者在教學(xué)上的結(jié)合，起到互相促進(jìn)的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于語(yǔ)文課程通常都圍繞教材展開(kāi)，而教材中的內(nèi)容又一閱讀課文為主，因此在教學(xué)中閱讀教學(xué)的內(nèi)容較多，學(xué)生也比較熟悉，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，而用于寫(xiě)作教學(xué)的課堂時(shí)間則少之又少，教學(xué)內(nèi)容也缺乏針對(duì)性長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力得到了增強(qiáng)，而寫(xiě)作能力卻比較薄弱，出現(xiàn)了讀寫(xiě)分離的情況，給讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用帶來(lái)了很大的阻礙。

2.2閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法有效結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合在教學(xué)中的作用也得到了教學(xué)實(shí)踐的證明，但由于二者的所需的課時(shí)較長(zhǎng)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)中更需要給學(xué)生留出很長(zhǎng)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間，因此在課程安排上出現(xiàn)了很大的困難，很多教師只能被迫選擇將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，很多教師習(xí)慣于讀寫(xiě)分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中即便能夠?qū)㈤喿x課程與寫(xiě)作課程安排到一起，也無(wú)法將二者真正結(jié)合起來(lái)，這些都在很大程度上阻礙了讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用。

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施措施

3.1積極引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)寫(xiě)日記的方式可以很好地積累自身的生活和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般會(huì)在寫(xiě)日記的時(shí)候出現(xiàn)一些寫(xiě)作的誤區(qū)，所以，需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，將寫(xiě)日記的方法細(xì)心傳導(dǎo)給學(xué)生，并讓學(xué)生在平日里增加閱讀量，在生活中多注意觀察，將寫(xiě)作和閱讀、生活聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生明確閱讀和寫(xiě)作間的關(guān)系，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)，將學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，也要讓學(xué)生養(yǎng)成多觀察、多思考、多創(chuàng)新的思維習(xí)慣，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和故事用日記的形式記錄下來(lái)，養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。這種寫(xiě)日記的方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平也具有很好地提高作用。

3.2激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

教師在教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)精彩的課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生將全文進(jìn)行了一系列的講解后，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到凡卡在鞋店里做學(xué)徒的悲慘生活。那么，教師在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)可以以“信”為寫(xiě)作線索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象“當(dāng)信被退回到鞋店后，鞋店老板是怎么對(duì)待凡卡”這樣一種場(chǎng)景，或者是讓學(xué)生對(duì)“當(dāng)爺爺收到凡卡的信后，爺爺?shù)呐e動(dòng)”進(jìn)行聯(lián)想和續(xù)寫(xiě)。而這種利用學(xué)生想象力進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方案能夠讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)有一定的連接性，促使學(xué)生能夠表現(xiàn)出自身極大的寫(xiě)作欲望，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到凡卡的悲苦生活，有利于學(xué)生在寫(xiě)作中增加自己的情感，比如，內(nèi)心對(duì)凡卡的同情，促使學(xué)生對(duì)凡卡未來(lái)的幸福生活進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)。

3.3細(xì)心觀察生活，積累寫(xiě)作素材

很多時(shí)候在學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候苦于沒(méi)有相應(yīng)的素材寫(xiě)不出文章而煩惱，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何思考。如寫(xiě)關(guān)于動(dòng)物方面的文章，教師可以讓學(xué)生先互相討論自己都讀過(guò)什么關(guān)于動(dòng)物方面的文章，文章中是怎么描寫(xiě)動(dòng)物的，見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物，它們都是什么樣子的，它們有著什么樣的生活習(xí)性，有什么特點(diǎn)等。例如，課文《松鼠》從松鼠的外形，生活習(xí)性，活動(dòng)范圍，活動(dòng)時(shí)間等方面介紹了松鼠，這樣的描寫(xiě)使松鼠可愛(ài)機(jī)靈的形象躍然紙上。通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生思維也就活躍起來(lái)，想的多了，討論的多了，然后再布置需要完成的任務(wù)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)思維開(kāi)闊，寫(xiě)作就更加得心應(yīng)手，寫(xiě)作水平也會(huì)提升。也可以讓他們?cè)谡n余時(shí)間有目的地觀察生活中的事物，寫(xiě)一段話，如觀察家里的桌子，它是什么形狀的，什么顏色的，上面有什么圖案，哪里有條縫，等等。這些簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)讓學(xué)生更加能細(xì)致地觀察生活，積累寫(xiě)作素材，使以后的寫(xiě)作更加得心應(yīng)手。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要想在實(shí)際教學(xué)中最大程度上的發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的作用，就需要提高自身對(duì)該教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠提高寫(xiě)作的興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生閱讀量還能擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)與視野，并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活進(jìn)行緊密的相連，從而提高學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身語(yǔ)文綜合文化水平。

參考文獻(xiàn)

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