王金生

【摘要】高中語文“群文讀注”閱讀教學(xué)，立足新課標(biāo)，定向“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，通過課內(nèi)互通，課內(nèi)外聯(lián)通，組建鄉(xiāng)土文化和中華傳統(tǒng)文化相通、中華優(yōu)秀文化與世界區(qū)域文化融通的多樣的“群文”，開展閱讀與批注相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。是適應(yīng)2017年版普通高中語文課程的必修、選擇性必修、選修的教學(xué)內(nèi)容的，助力閱讀教學(xué)，助力培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文，群文讀注，核心素養(yǎng)

一、高中語文“群文讀注”閱讀教學(xué)的兩大基礎(chǔ)

（一）2017年新版普通高中語文課程改革的內(nèi)在要求

當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在走向全面，走向深入，走向?qū)W科核心素養(yǎng)，著重強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)行為。高中語文教學(xué)也必然以此為目標(biāo)。

1.課程群文化的要求。作為教育的載體---語文教材再次革新。最新一輪的2017年新版高中語文課程包括必修、選擇性必修和選修三個(gè)部分。每個(gè)部分的課程均以學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀與研討）的形式展開，每個(gè)部分分別安排7-9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的內(nèi)容始終貫穿必修、選擇性必修和選修。這種全新課程設(shè)計(jì)，必然要求語文教學(xué)變革。

2.課堂開放性的要求。新課程群文化的特點(diǎn)必然促進(jìn)課堂教學(xué)的新變化，原有封閉的語文閱讀課堂教學(xué)必然走向開放，它要求有廣博的閱讀內(nèi)容、自主的閱讀群體（學(xué)生）、自主與合作相結(jié)合的閱讀方式，一句話就是把課堂交給學(xué)生，把時(shí)還給學(xué)生，“群文讀注”閱讀教學(xué)恰好體現(xiàn)了開放性的課堂要求。

3.新課標(biāo)指導(dǎo)性的要求。2017年新版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：從祖國(guó)語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。由此可見，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不僅是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)，而且旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，18個(gè)任務(wù)群，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，“群”目標(biāo)任務(wù)怎么完成……這就需要探究一些新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略。

（二）高中生作為閱讀主體的深刻變化

1.閱讀需求的主體意識(shí)增強(qiáng)。閱讀需求是讀者在閱讀時(shí)想要達(dá)到的目的要求，是知識(shí)、思想、情感、審美上的閱讀需要。現(xiàn)階段，作為閱讀主體的高中生的整體素質(zhì)已經(jīng)有了很大提高，他們有著廣博的閱讀需求。

2.閱讀思維正從“經(jīng)驗(yàn)型"向“理論型”轉(zhuǎn)化。作為閱讀主體的高中生完全能夠?qū)Τ橄蠓?hào)進(jìn)行推導(dǎo)，完全能夠以理論為指導(dǎo)去分析解決各種問題。他們的思維品質(zhì)相對(duì)于初中生來說更趨成熟和完善，在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考問題，喜歡探討事物現(xiàn)象的原因，喜歡懷疑爭(zhēng)論，在閱讀中能夠整體把握和深入理解文本。

3.閱讀角色的個(gè)性化傾向凸現(xiàn)。作為閱讀主體的高中生的自我意識(shí)也有了高度發(fā)展，釋放個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性成為現(xiàn)代高中生的普遍心理。他們渴望運(yùn)用自己的人生觀、價(jià)值觀、審美觀來審視作品。他們渴望能主動(dòng)地選擇和參與學(xué)習(xí)過程，留下“我”的足跡，展示“我”的存在。他們渴望大膽質(zhì)疑，突發(fā)奇想，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

二、“群文讀注”是什么

（一）基本含義

“群文讀注”是指在2017年新版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，著眼于高中生語文核心素養(yǎng)，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，策劃、組織單元整合、整本書閱讀、一篇帶多篇、一本帶多本、主題閱讀等類型的“任務(wù)群”，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生開展讀注閱讀的教學(xué)活動(dòng)。核心是“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”。教師是引導(dǎo)角色，關(guān)鍵是學(xué)生的主學(xué)行為?！白灾鳌⑻骄?、合作”貫穿“群文讀注”閱讀教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。概括的說，就是指多個(gè)文本圍繞同一個(gè)任務(wù)（主題、問題等，定向“學(xué)習(xí)任務(wù)群”）進(jìn)行的閱讀與批注相融合的教學(xué)活動(dòng)。

（二）關(guān)鍵詞解讀

群：（定向文本“學(xué)習(xí)任務(wù)群”）組群、建群、串文。

文：文詞、文句、文段、文篇、文群。

讀：聲讀-默讀-悟讀，串讀-跳讀-精讀，范讀-導(dǎo)讀-自讀……

注：作記號(hào)（勾畫、圈點(diǎn)）、作注解、寫評(píng)語、留筆跡。

（三）課堂教學(xué)兩大原則

1.“群”散而神不散。（1）“群”散，是指形成群文的“文”比較散。（2）神不散，是指堅(jiān)守文本“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的規(guī)定性，要求是，一要精心定標(biāo)、確定出一個(gè)“群”的目標(biāo)任務(wù);二要?jiǎng)?wù)實(shí)測(cè)評(píng)，圍繞目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、評(píng)價(jià)。

2.“注”亂而意不亂。（1）“注”亂，一是指“注”有多樣的形式，可直接在書上做記號(hào)（圈點(diǎn)或劃線），也可在書中空白處作注解、寫評(píng)語，還可有電子批注，常見批注類型有旁批、眉批、夾批和總批;二是指作“注”的時(shí)間靈活，課內(nèi)、課外、學(xué)習(xí)時(shí)段、非學(xué)習(xí)時(shí)段，電子批注還可隨時(shí)隨地;三是指作“注”的內(nèi)容比較散亂，標(biāo)記的、注解的、質(zhì)疑的……什么文字內(nèi)容都可有。（2）“意不亂”，一方面要求作注的內(nèi)容必須有骨架和靈魂，定向“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，圍繞同一個(gè)任務(wù)（主題、議題、話題、問題）;另一方面要求作注的語言必須是簡(jiǎn)潔精練的書面語言，特別指出，這一點(diǎn)也是“意不亂”的重要體現(xiàn)。

（四）教學(xué)過程的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

自從認(rèn)知和學(xué)習(xí)“2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”以來，我時(shí)常在教學(xué)中實(shí)踐著“高中語文核心素養(yǎng)”的理念，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面，我把“群文讀注”閱讀教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，以為拋磚引玉吧。

1.組建群文。組建群文就是在進(jìn)行群文“讀注”教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“群文”的必要理解，或者說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀注”時(shí)的“目標(biāo)任務(wù)”的一些預(yù)設(shè)。如這個(gè)“群”選了哪些“文”;這個(gè)“文群”涉及了哪些內(nèi)容;這個(gè)“文群”的特點(diǎn)是什么;為什么要組建這個(gè)“群”，也就是說這個(gè)群的主題（目標(biāo)任務(wù)）是什么……這些都是為下一步進(jìn)行“讀注”體驗(yàn)作充分鋪墊的。

2.讀注群文。師生互動(dòng)讀注、學(xué)生自主讀注是高中語文閱讀教學(xué)的常用方式。這里的師生互動(dòng)讀注是指學(xué)生在進(jìn)行群文“讀注”的同時(shí)，老師在不斷的點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)，概括說，就是教師對(duì)群文進(jìn)行導(dǎo)讀、導(dǎo)注。學(xué)生自主讀注要求教師給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地完成群文的閱讀和批注。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)在初期的教學(xué)中教師采用師生互動(dòng)讀注的策略多一些。

3.評(píng)價(jià)讀注。群文“讀注”的交流與評(píng)價(jià)，就是呈現(xiàn)和分享學(xué)生的“讀注”成果，學(xué)生的“讀注”成果不僅要展示出來，還要讓師生相互進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。交流與評(píng)價(jià)可以在“讀注群文”環(huán)節(jié)完成之后獨(dú)立進(jìn)行，也可嵌入其中。

4.悟化生成。悟化生成這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式是學(xué)生對(duì)讀注成果的修改、補(bǔ)充、拓展和完善，表面上看來是學(xué)生對(duì)自己的讀注成果進(jìn)行的再次體驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上是通過再次“讀注”對(duì)“文群”的深入理解和拓展應(yīng)用。不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，更是有利于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、高中語文“群文讀注”閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）助力實(shí)現(xiàn)全面提升高中生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)

“群文讀注”閱讀教學(xué)基于2017年版普通高中語文課程的必修、選擇性必修、選修的內(nèi)容，策劃、組織、開展課內(nèi)互通、課內(nèi)外聯(lián)通、中華優(yōu)秀文化與世界區(qū)域文化融通等形式多樣、內(nèi)容豐富的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”閱讀教學(xué)活動(dòng)，這極大拓展了高中生閱讀視野，進(jìn)一步培育高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.發(fā)展高中生閱讀思維品質(zhì)，提升閱讀綜合能力。要新課標(biāo)18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，思維發(fā)展與提升是不可忽視的。“群文讀注”閱讀教學(xué)，就是通過讀注感受與理解、讀注鑒賞與探究、讀注呈現(xiàn)與交流，提升思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、和獨(dú)創(chuàng)性，提高高中生閱讀的綜合能力。

2.滿足高中生廣博的閱讀需求，提高語文綜合文化素養(yǎng)?；谛抡n標(biāo)18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“群文讀注”閱讀教學(xué)，是順應(yīng)高中生的身心成長(zhǎng)和閱讀發(fā)展的所需的。18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的系統(tǒng)編排，也就是要讓高中生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一個(gè)系統(tǒng)、全面地理解和傳承，對(duì)不同民族和地區(qū)文化也有一些借鑒和融合，從而拓展文化視野、增進(jìn)文化自信。

3.實(shí)現(xiàn)高中生的個(gè)性需求和可持續(xù)發(fā)展?！叭何淖x注”，核心是“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”。重視學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的選擇;重視個(gè)性閱讀、個(gè)性批注和個(gè)性表達(dá);重視個(gè)性化的閱讀成果。充分體現(xiàn)高中生作為閱讀主體的意識(shí)，加強(qiáng)了高中與大學(xué)和社會(huì)的銜接，進(jìn)一步促進(jìn)高中生的個(gè)性需求和可持續(xù)發(fā)展。

（二）助力實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)由“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”

1.轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中教師在課內(nèi)對(duì)課文從遣詞造句到思想內(nèi)容，從篇章結(jié)構(gòu)到寫作技巧，條分縷析，無所不包。它有著一定的弊端：（1）閱讀內(nèi)容基本上是來源于教材課文，很少有課外讀物，不能滿足高中生廣博的閱讀所需;（2）閱讀理解有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案和要求，忽視學(xué)生對(duì)于問題的個(gè)性化理解，不能適應(yīng)高中生多元的理解所求;（3）閱讀過程基本上是教師的單向講授，少有學(xué)生參與，即使參與了但也是完全被動(dòng)的。

2.以“群文讀注”教學(xué)為突破口，促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)變革?！叭何淖x注”閱讀教學(xué)是指在新課標(biāo)理念下，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，側(cè)重于單元整合、整本書閱讀、一篇帶多篇、一本帶多本、主題閱讀等群文類型，策劃、組織、開展“群文讀注”閱讀的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施“群文讀注”閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅閱讀文本的數(shù)量會(huì)發(fā)生變化，而且閱讀文本的方式也會(huì)發(fā)生變化?！叭何淖x注”不僅是新課標(biāo)理念下的針對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”而探索的一種閱讀教學(xué)策略，而且更是閱讀教學(xué)方式變革的推陳出新的一個(gè)縮影。

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