施敏艷

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往注重于知識的講授，卻忽略了學(xué)生的個體差異，這種教學(xué)方式不但不符合新課標要求，而且也忽視了學(xué)生的心智區(qū)別?；诖?，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，縮小學(xué)生之間的差距，提升全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

聯(lián)系現(xiàn)實，設(shè)計差異化教學(xué)目標

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個體的認知水平、英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助全體學(xué)生獲得英語能力的提升。但是，如果教師脫離學(xué)生現(xiàn)實情況，將會阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)。因此，在制定教學(xué)目標的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生潛力，針對學(xué)生實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促使學(xué)生能有針對性地開展英語學(xué)習(xí)。

例如，在初中英語八年級（上冊）Unit 7 Seasons教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標。針對學(xué)困生制定基礎(chǔ)性教學(xué)目標，為學(xué)生展示不同的季節(jié)圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片顯示的季節(jié)情況，用英語說出相應(yīng)季節(jié)的詞匯，學(xué)會用正確的形式獲得對話信息，掌握各種描述季節(jié)的句型;針對普通學(xué)生，制定提升性學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生表達不同的季節(jié)情況，運用自己的語言表達面對不同季節(jié)的心情，描述常見的季節(jié)變化;對于能力生，制定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本地季節(jié)環(huán)境模仿導(dǎo)游對季節(jié)現(xiàn)象進行解說，并根據(jù)季節(jié)對人們提出出游、穿著、工作等建議。

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定差異化的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

尊重個性，設(shè)計差異化教學(xué)活動

在實際教學(xué)中，面對同一個知識點，即使學(xué)生接受了相同的教學(xué)活動，也會有一部分學(xué)生難以徹底掌握知識。這種問題經(jīng)常讓教師陷入兩難境地，如果照顧普通學(xué)生，難免會浪費優(yōu)秀學(xué)生的時間;如果照顧優(yōu)秀學(xué)生，就會導(dǎo)致普通學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進度。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計差異化的教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所感悟。

例如，在初中英語七年級（下冊）Unit 3 Welcome to Sunshine Town！教學(xué)中，一個重要的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握問路對話。針對這個教學(xué)目標，教師這樣激發(fā)學(xué)生個性潛能：首先，展示圖片。教師根據(jù)文中出現(xiàn)的問路對話，設(shè)計色彩鮮艷的學(xué)校教學(xué)樓建筑圖，然后讓學(xué)生在建筑圖上標注位置。其次，視頻激趣。教師為學(xué)生播放與問路對話有關(guān)的視頻或歌曲，如Where is the school歌曲等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻、課本中出現(xiàn)的生字詞，掌握指路、問路句型。最后，教學(xué)檢測。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生利用圖片進行問路對話訓(xùn)練，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生存在的問題，重點講解知識。當(dāng)然，教師可以首先在課堂教學(xué)中講解學(xué)生普遍存在的問題，然后花5分鐘的時間解決學(xué)生的個性問題。比如，有一個學(xué)生這樣說道：問路時為什么要先說Excuse me？然后，教師和學(xué)生一起探尋了Excuse me的用法，即表歉意、表吸引注意、表打斷他人對話等。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異，預(yù)留一定的時間解決學(xué)生個性問題，促使學(xué)生化解學(xué)習(xí)疑問，幫助學(xué)生順利開展英語學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓所有學(xué)生都更上一個臺階。

注重訓(xùn)練，設(shè)計差異化教學(xué)訓(xùn)練

訓(xùn)練是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，在教學(xué)活動中發(fā)揮了重要作用。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，針對不同學(xué)生的實際情況進行差異化的訓(xùn)練，并注重激勵評價，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認識到差異化學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重要性，借助差異化訓(xùn)練，促使學(xué)生愉快地參與英語學(xué)習(xí)。

例如，在初中英語七年級（下冊）Unit 6 Outdoor fun教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生制定不同難度的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，比如：閱讀訓(xùn)練、對話訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等，讓學(xué)生自由選擇一個自己喜愛的訓(xùn)練內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。以閱讀訓(xùn)練為例，教師可以讓學(xué)生閱讀一篇旅游小短文，要求學(xué)生記錄美言佳句，學(xué)習(xí)生字詞。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進行個性評價。比如，在閱讀評價中，教師可以和學(xué)生進行對話交流，提問：“What does this article explain？”“What's your favorite clip？”等，讓學(xué)生在對話交流中提升語言能力;或者讓學(xué)生針對文章中某一詞匯寫上一兩句話，以鍛煉學(xué)生寫作能力。這樣既可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又可以避免學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力過于單一。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重差異化訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計多種多樣的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇訓(xùn)練活動，并在訓(xùn)練評價中彌補學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，檢驗學(xué)習(xí)效果，提升英語綜合能力。

在新課標引領(lǐng)下，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，樹立因材施教的理念，注重差異化的教學(xué)模式，讓不同能力的學(xué)生都能夠接受適合自己的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生不斷提升英語學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）