劉顯連

內(nèi)容摘要：國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句就明確地指出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育?！泵鞔_指出心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。據(jù)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：10%～20%的中小學(xué)生已存在類(lèi)型各異、程度不同的心理障礙。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，有效地解決心理問(wèn)題，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性。

關(guān)鍵詞：焦慮?????抵觸情緒?????攻擊暴虐????重要

根據(jù)我十多年班主任的工作經(jīng)驗(yàn)和我校近年來(lái)開(kāi)展心理教育課的情況，我談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的個(gè)人看法。

一、學(xué)生出現(xiàn)心理行為問(wèn)題的危害

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)生的心理也面臨不斷的調(diào)整和適應(yīng)過(guò)程。目前大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的，他們樂(lè)觀開(kāi)朗，積極進(jìn)取，有良好的人際關(guān)系和適應(yīng)能力。但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，他們焦慮不安，抵觸情緒強(qiáng)烈，受挫能力低等。

（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，家長(zhǎng)和老師期望過(guò)高以及人際關(guān)系不和諧導(dǎo)致學(xué)生焦慮不安

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子被淘汰，想盡辦法為自己的孩子“充電”，讓他（她）成為多才多藝的人，希望在競(jìng)爭(zhēng)中多張底牌。這樣一來(lái)，這些學(xué)生除了課內(nèi)學(xué)習(xí)還要學(xué)習(xí)一些自己不感謝興趣的“琴棋書(shū)畫(huà)”。

我任六年級(jí)已多年了，因?yàn)橐袑W(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比其他年級(jí)重多了，平時(shí)各科作業(yè)就多，假期就更多，所以一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生根本應(yīng)付不過(guò)來(lái)，干脆什么都不做，上課睡覺(jué)，課后招惹其他同學(xué)。如果是在學(xué)校住宿?，有時(shí)也不顧學(xué)校規(guī)定，偷偷溜出校園去玩。

（二）過(guò)于寵愛(ài)而不被尊重，不被理解往往讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒

當(dāng)前的孩子可以說(shuō)聚寵愛(ài)于一身，不用干家務(wù)活，不用干農(nóng)活等，自己想要什么，家長(zhǎng)都盡可能地滿足。久而久之，他們沒(méi)能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)的教育下，面對(duì)已具備自己的認(rèn)知和尊嚴(yán)的十多歲月孩子，家長(zhǎng)乏力，無(wú)奈。因?yàn)樗麄兏銓?duì)著干，已產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。

我班有個(gè)學(xué)生叫周鳳鳴，在我剛接手地，他是個(gè)樂(lè)于幫助老師干活又聰明的男孩。擔(dān)任班干的半個(gè)學(xué)期都很盡職盡責(zé)，沒(méi)想到，期中召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)后就慢慢地變了，對(duì)什么事都不上心。找其談心，但每一次他都一副厭煩，不愿聽(tīng)教的樣子。后來(lái)找其家長(zhǎng)了解情況，才知道他家庭關(guān)系復(fù)雜。他對(duì)自己的母親非常反感，抵觸情緒強(qiáng)烈。雖然我與其家長(zhǎng)努力了半年，但他的態(tài)度和精神面貌沒(méi)有得到明顯的改善，真是可惜了這么一個(gè)孩子呀！

（三）不幸福遭遇，處處受挫讓學(xué)生產(chǎn)生攻擊、暴虐的傾向

俗話說(shuō)：惱人富貴，嫌人窮。生活在農(nóng)村的應(yīng)該深有體會(huì)，貧窮家庭孩子受人白眼，也常受欺負(fù)。慢慢地為了保護(hù)自己或是表現(xiàn)自己就奮起反抗等。

我班有個(gè)學(xué)生葉際林，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾介星期就跟人打架斗毆。此后，他隔三差五就打一場(chǎng)架。經(jīng)了解：他父親在他八歲時(shí)就死了，剩下體弱多病的母親和大自己兩三歲的姐姐相依為命，常受到鄰里孩子的白眼，欺負(fù)。他告訴我：只有我比他們更狠、更兇，我才不會(huì)受欺負(fù)。

當(dāng)然，以上所述是極個(gè)別現(xiàn)象，但是一個(gè)班幾十人，如果有學(xué)生出現(xiàn)個(gè)心理障礙，沒(méi)及時(shí)得到疏導(dǎo);或不能正確地認(rèn)識(shí)自己，調(diào)節(jié)自我心理。不知這樣的情況會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的傷害？

二、學(xué)生心理健康的重要

隨著形勢(shì)的發(fā)展變化，從特定的校情出發(fā)，遵循“面向21世紀(jì)的教育的終極目的應(yīng)是培養(yǎng)公民的健全的人格”的理念，學(xué)校把“培養(yǎng)有健全人格的人”作為教育之本，逐步形成了具有武漢中學(xué)特色的“人格教育”理論及模式。?學(xué)校實(shí)施的人格教育，是以馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為宗旨，以“樸誠(chéng)勇毅”為特征，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的一種教育理念?！@是王才建在學(xué)校黨建與思想教育（下半月）2005年第10期中發(fā)表的文章《培養(yǎng)學(xué)生健全人格——武漢中學(xué)探索實(shí)施人格教育寫(xiě)真》中的一段話。

何為“健全人格”？我認(rèn)為健全的人格是指具有相對(duì)正確的信念和世界觀，并以此為核心，具有相對(duì)正確的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、理想行為等;而具有健全人格的學(xué)生應(yīng)該是熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的人;應(yīng)該是具有良好的自我意識(shí)、能正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、接受自己的人。

（1）?學(xué)生心理健康，那么自信心就有所增強(qiáng)。對(duì)生活充滿希望，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的求知欲望。受到表?yè)P(yáng)，信心倍增，受到批評(píng)，也不喪失信心。如果因受到批評(píng)而“破罐子破摔”，不求上進(jìn)，那就是心理上的一種扭曲。

（2）?學(xué)生心理健康，那么就具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。他能夠正確地面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，反之，就可能采取逃避現(xiàn)實(shí)的做法。

（3）?學(xué)生心理健康，那么協(xié)作意識(shí)就有所增強(qiáng)。沒(méi)有協(xié)作意識(shí)的人，不能算作具有健康人格的人。

綜上所述，對(duì)學(xué)生心理健康教育是非常重要的，我們作為班主任的教師更應(yīng)努力做到：表?yè)P(yáng)、批評(píng)適度，減輕學(xué)生的思想壓力，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)別人的能力?？傊瑢?duì)學(xué)生心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康綜合教育，才能有效地維持學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)做人的目的。一顆“健全人格”的心靈會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加事半功倍。

參考文獻(xiàn)：?心理健康教育C證教程????曹梅靜?主編

?學(xué)校黨建與思想教育（下半月）2005年第10期????培養(yǎng)學(xué)生健全人格——武漢中學(xué)探索實(shí)施人格教育寫(xiě)真?作者：王才建