曾建平

摘要：審題，是解決問題的窗口，是至關(guān)重要的學習窗口，它的成敗直接決定了解題的成敗。其重要性不言而喻，然而教學中忽視了審題現(xiàn)象的大有人存在。本文以一道錯解題為例，剖析原因，提出策略建構(gòu)：重視審題教學，掌握審題方法，呈現(xiàn)審題過程，評價審題成效。讓學生掌握審題的方法，養(yǎng)成審題的習慣和能力，提升審題的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審題;方法;過程;成效

審題的重要性，老師們口頭上都很認可，可實際的教學卻不是這樣，要么以教師的審題替代學生的審題，要么讓學生匆匆審題，題還沒有讀好，就催著列式，把審題當成了可有可無的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了學生不會審題。下面以一道解決問題的錯解來分析學生審題存在的問題，透視與反思老師教學中的問題，以此鞭策與改進課堂教學。

案例再現(xiàn)

一輛汽車上午行駛3小時，每小時行駛a千米;下午行駛4小時，共行駛b千米。用含有字母的式子表示這輛汽車這一天共行駛的路程。當a=80，b=302時，這輛汽車行駛了多少千米？

這是蘇教版五年級（上冊）期末檢測的一道解決問題，縱觀五年段375份試卷，學生列成3a+4b這樣字母式的近一半左右，連帶著第二個問題也錯了，一題就扣了6分。

錯因剖析

這道并不算難的問題，為什么會出現(xiàn)這么多學生栽跟頭呢？引發(fā)了筆者對審題教學存在問題的思考。從學生方面分析，解題的素養(yǎng)問題，條件沒有讀清楚，就憑感覺解題，解題后又缺失檢驗;從教師方面分析，對解決問題的五步教學偏離了重心，教師的意識里列式計算最重要，把重心放在了列式上，而對列式前的審題教學重視不夠或方法不當，致使審題教學嚴重缺失，學生受教師的影響，自然也把重心放在了列式計算上，而忽視了審題的重要性，同時教師還忽視了解決問題中檢驗環(huán)節(jié)的教學，又導(dǎo)致了最后一道關(guān)卡的流失。正如，有人評價解決問題教學的現(xiàn)狀，砍頭去尾留中間。顯而易見，學生解題錯誤的背后與教師的教學理念是息息相關(guān)的。解決問題必須直面現(xiàn)實，從理念到教學方式到教學方法一一予以糾錯與改正。

策略建構(gòu)

重視審題教學 認識決定行為，思想決定行動。審題的重要性首先要讓教師從骨子里接受它，從思想上認可它。審題，是解決問題的第一步，是萬事開頭難的一步，這一步走得好，就相當于解題已經(jīng)成功了一半。審題是學生自己的事，是任何人都無法替代的事，教師不能好心辦壞事，把學生讀題的權(quán)利給剝奪了。因此，要舍得把時間花在審題上，留足時間給學生自己讀題，審題，教師不指手畫腳，不嘮嘮叨叨，只起點撥的作用。

掌握審題方法 審題是一種技能，是一種能力，是需要一定的方法支撐的。所以，教師在學生多遍讀題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的題目，引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的審題方法。首先就是多讀，讀書百遍其義自見，說得就是讀的重要性。審題亦如此，讀題，讀題，再讀題，粗讀，細讀，精讀，復(fù)讀，讀到有感覺為止。其次就是劃，邊讀邊劃，劃出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵條件，所求問題。第三就是標，抓住關(guān)鍵的條件，易錯的條件，把文字變換成數(shù)，提醒自己。第四就是畫，把題目的條件和問題畫出來，把抽象變直觀。比如，小紅今年12歲，比小燕小1歲，小燕多少歲？在學生多讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵條件“比小燕小1歲”，采用標的方法，小燕的年齡是大的一個數(shù)，在條件中小燕的上面輕輕寫上大字，問題中的小燕上面也寫個大字，求得是年齡大的小燕，用加法，還可把關(guān)鍵條件中的比換成等號，少換成減號，換完后讀一讀，小燕的年齡減1等于12歲，亦可讓學生畫圖來表征她們之間的年齡關(guān)系。通過這樣的審題教學，讓學生逐步掌握審題的方法，只要持之以恒，功到自然成。

呈現(xiàn)審題過程 學生雖然掌握了一些審題方法，但方法只有在解決問題的過程中才能體現(xiàn)其價值和魅力。因此，為了讓方法得以內(nèi)化，教師要注重學生審題過程的呈現(xiàn)，把學生審題的思維過程充分暴露出來，以便發(fā)現(xiàn)問題。在作業(yè)中教師可以安排幾道題，讓學生把審題過程體現(xiàn)出來。比如對于比多、比少的逆向問題，一定要讓學生經(jīng)歷這樣的審題過程，學生才不會看多就加，看少就減;對于分數(shù)應(yīng)用題也是一樣的，呈現(xiàn)了審題的過程，學生就不會乘、除法不分。在考試中，教師同樣要求學生把審題的過程呈現(xiàn)出來。通過不斷的強化練習，形成認真審題的意識，掌握審題的方法，自覺地把審題的過程外化出來，持之以恒，審題的能力自然達成，審題的能力自然養(yǎng)成。

評價審題成效 激發(fā)學生的審題意識，掌握審題的方法，鞏固審題的成效，養(yǎng)成審題的習慣和能力，離不開評價的激勵。對于認真審題的學生給予表揚;對于把審題過程呈現(xiàn)出來的學生，給予加分，加的是審題的態(tài)度分;對于審題到位的學生，給予表彰發(fā)獎狀。通過一切激勵措施鼓勵學生養(yǎng)成審題的習慣，讓審題過程真正在解決問題中發(fā)生。

審題是解決問題的門戶，是打開思維的情境，是一種方法，是一種態(tài)度，是一種能力，是一種習慣，更是一種素養(yǎng)。是需要教師的重視、引導(dǎo)，是需要師生持之以恒的堅持與努力，才能得以花開蒂落，水到渠成。

【本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度擬立項課題《小學數(shù)學教學中“助推策略”應(yīng)用的實踐研究》（立項批準號： ?FJJKXB18-714）階段性成果】

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）