吳延玉

摘要：信息技術(shù)與教學的聯(lián)姻已成為常態(tài)。但高效的聯(lián)姻仍需要考慮多方面的因素。本文結(jié)合信息技術(shù)特點，分析信息技術(shù)與小學語文教學的聯(lián)姻原則，闡述識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學與信息技術(shù)聯(lián)姻的原則與途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;原則;途徑

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越深入。語文教學應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容，選擇科學的聯(lián)姻渠道。只有這樣才能充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新小學語文教學，促進學生學習。

聯(lián)姻原則

信息技術(shù)與小學語文教學的聯(lián)姻需遵循以下三個原則：第一，實效性。在小學語文教學中，應(yīng)用信息技術(shù)主要是進行課堂演示、資料收集、網(wǎng)絡(luò)交流。無論是哪種用途，都需要及時的信息反饋。所以小學語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，需明確要達到什么目的，可以解決什么教學問題。也就是保證整合教學的實效性。第二，輔助性。無論在什么情況下，信息技術(shù)只是教學的一種輔助手段，教學中不能完全依賴信息技術(shù)。第三，趣味性。教學與信息技術(shù)的聯(lián)姻，其本質(zhì)就是通過為圖片、動畫、聲音等方式改變知識的呈現(xiàn)方式，從而改變傳統(tǒng)語文教學中知識單一、呆板的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣。

聯(lián)姻途徑

識字教學與信息技術(shù)的聯(lián)姻 識字教學既是小學低年級語文教學的關(guān)鍵，也是學生學習漢語的基礎(chǔ)。教師將識字教學與信息技術(shù)聯(lián)姻在一起，改革識字教學，提升學生的學習積極性。

首先，利用動畫、視頻展示漢字演變過程，便于學生理解、記憶。以《日月明》中“日”的教學為例，教師在屏幕上展示出太陽，然后圓形的太陽逐漸變扁，而后又變窄，最后形成了日字。這種漢字呈現(xiàn)方式更符合低年級學生的心理特征。最重要的是利用信息技術(shù)可以使抽象的漢字變得具體、生動，激發(fā)出學生的學習興趣，并加深學生的記憶。其次，利用圖片、動畫等，全面改革識字課堂，攻克識字教學重難點。比如在識字教學中，進行相似漢字的對比，降低學生的學習難度;創(chuàng)設(shè)猜字游戲，增強課堂的學習氛圍等。最后，利用視頻進行學生寫字姿勢、握筆姿勢、筆畫順序的糾正。比如可以先展示出幾種錯誤的寫字姿勢，然后再展示出正確的寫字姿勢，從而讓學生了解自己寫字姿勢的正確與否。總之，結(jié)合識字教學具體內(nèi)容，科學應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)識字教學與信息技術(shù)的高效聯(lián)姻。

閱讀教學與信息技術(shù)的聯(lián)姻 信息技術(shù)時代，人們的閱讀方式、習慣都發(fā)生了很大的改變。對此，教師應(yīng)從整個教學實際出發(fā)，創(chuàng)建符合小學生閱讀思維規(guī)律的閱讀課堂。

首先，信息技術(shù)與美文文本閱讀的聯(lián)姻。其常見方式是通過視聽，調(diào)動學生的閱讀積極性，擴展學生的想象空間。無論課內(nèi)教材，還是課外教材，都可以應(yīng)用這種方法改革閱讀教學。以《秋天》為例，教師在課堂導入階段，可以播放一段秋天的錄像，并讓學生談一談自己的感受。然后在閱讀教學中，教師可以演示大興安嶺秋天的風景畫面，如林、花、嶺。這樣學生在閱讀中，便能進一步感受作者的思想感情和寫作目的。其次，信息技術(shù)與閱讀知識擴展的聯(lián)姻。教師可以利用影像、文字等資料幫助學生深入理解閱讀文本?，F(xiàn)如今，社交軟件、學習網(wǎng)站的興起，使得閱讀教學不再拘泥于課堂。教師可以利用社交軟件，給學生推薦一些閱讀書籍，并與學生進行閱讀交流，或者引導學生相互交流閱讀心得。

寫作教學與信息技術(shù)的聯(lián)姻 寫作教學是小學語文教學的難點。進行寫作教學與信息技術(shù)的整合，為學生提供更多的寫作素材，加強師生的交流，從而改變學生的寫作教學的認知。

首先，利用信息技術(shù)為學生提供更多的寫作素材。如教師可以創(chuàng)建寫作資源庫?；蛘咭龑W生鑒賞其他優(yōu)秀的作品，了解其中的寫作技巧。這樣不僅能降低學生的學習難度，也可以拓寬學生的思維能力，讓學生感受到寫作的樂趣。其次，利用信息技術(shù)可以改變寫作課堂，培養(yǎng)學生想象力。如在《這樣想象真有趣》的教學中，教師可以展示出母雞、螞蟻、喜鵲、蝸牛四種動物，和學生共同討論、歸納出這幾種動物的特點，并用圖片展示出來。在引導寫作時，教師就可以進行寫作指導：如果這些動物不再擁有這些特點，會變成什么樣？又會發(fā)生哪些奇異事件呢？最后，利用信息技術(shù)實現(xiàn)師生互動。教師可隨時對學生進行寫作指導，作品點評。學生可以隨時提問、質(zhì)疑。信息技術(shù)改變了以教師為主的教學結(jié)構(gòu)，學生占據(jù)了主導地位。

口語交際教學與信息技術(shù)的聯(lián)姻 隨著素質(zhì)教育的實施，口語交際能力也成為教師關(guān)注的重點。新課標將學生的口語交際能力分為了聽力能力、口語表達能力。在進行口語交際教學與信息技術(shù)的聯(lián)姻時，教師可以從這兩方面入手：一是聽力能力與信息技術(shù)的聯(lián)姻。教師可以多媒體播放影視片段、文章，然后，再進行文本總結(jié)、復述、問答、評論等形式的訓練。二是口語表達能力與信息技術(shù)的聯(lián)姻。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景式、辯論式、朗讀式等訓練活動，增強訓練的生動性、趣味性。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)是一種非常有效的輔助教學手段，教師應(yīng)從教學實際出發(fā)，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文教學的高效聯(lián)姻，提高教學質(zhì)量。

（作者單位：福建省壽寧縣大同小學）