謝華艷

摘要：鑒于中職學(xué)生群體的特殊性，教師在開展教學(xué)過程中，必須要提高教學(xué)藝術(shù)，不斷加強(qiáng)中職學(xué)生的管理工作，進(jìn)而引導(dǎo)中職學(xué)生健康成長，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本論文以中職學(xué)生的教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)其具體的管理藝術(shù)和管理途徑進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：中職;教學(xué);心得

一、中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的教育困難

（一）青春叛逆期敏感心理

從年齡上來說，中職生正從少年逐漸轉(zhuǎn)向青年，正值所謂的青春期，其心理、生理生都呈現(xiàn)出明顯的改變?？梢哉f，在這個(gè)特殊的年齡段中，中職生正處于成熟、半成熟的階段中，雖然已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知、觀察、判斷等能力，但仍具有較強(qiáng)的有幼稚性、片面性。可以說，中職生正處于懵懂時(shí)期，但又急于向他人證明自己，想要擺脫教師、家長的管教，具有極強(qiáng)的叛逆心理;另一方面，中職生總是對(duì)身邊的事物充滿了困惑，但又不愿意表達(dá)，于是常常在自己的心里筑起一個(gè)小房子，不愿意被人發(fā)現(xiàn)，也不愿意和他人相處?？梢哉f，中職學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，直接決定了教學(xué)的難度系統(tǒng)。

（二）普遍厭學(xué)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生進(jìn)入到中職階段之后，課程設(shè)置逐漸增加，而學(xué)生正處于生長發(fā)育的特殊階段，在具體的學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，而學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象又無法進(jìn)行有效的調(diào)整，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊的現(xiàn)象，甚至致使其出現(xiàn)厭學(xué)的心理。在這種情況下，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅自覺學(xué)習(xí)能力較差、自律性較低，且學(xué)習(xí)目標(biāo)極不明確，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）紀(jì)律觀念淡薄，集體主義意識(shí)較低

在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生的紀(jì)律觀念較為薄弱，以至于其在上課的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象，甚至在課上出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、玩手機(jī)、公然擾亂課堂紀(jì)律、破壞課堂氛圍等現(xiàn)象。這也在很大程度上影響了中職教學(xué)的質(zhì)量。

二、中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的教育心得（一）以生為本，建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行中職教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，鑒于中職學(xué)生生理、心理的特殊性，在具體的管理工作中，首先應(yīng)樹立“以生為本”的新型管理理念，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，并成為學(xué)生的良師益友，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效的管理;其次，教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，必須要真誠地關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生只有感受到來自于教師的關(guān)愛和溫暖，才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的信賴，進(jìn)而將自己的真實(shí)想法吐露給教師，并構(gòu)建出良好的師生關(guān)系;再次，在構(gòu)建良好師生關(guān)系的過程中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一個(gè)平等的身份、朋友的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流、進(jìn)行溝通，并在溝通中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生健康成長;最后，寬容學(xué)生。中職學(xué)生正處于一個(gè)特殊的時(shí)期，在其成長的過程中，難免會(huì)犯錯(cuò)誤、走彎路，針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師要耐心引導(dǎo)，并及時(shí)告訴學(xué)生只要其改正錯(cuò)誤，仍舊是一個(gè)好學(xué)生。如此一來，教師不僅維護(hù)了學(xué)生的心靈和自尊，也促使學(xué)生從心底更加熱愛和尊重教師，進(jìn)而更好地服從教學(xué)工作。

（二）因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的管理

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，有著不同的性格差異。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果仍然采用“一刀切”的管理方式，就會(huì)導(dǎo)致管理效果低下。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異化，并堅(jiān)持因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施有差異化、有針對(duì)性的管理，進(jìn)而提升教學(xué)效果。教師在實(shí)施因材施教管理的過程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如果學(xué)生的個(gè)性較為內(nèi)向，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，必須要保持平易近人的態(tài)度，如果學(xué)生的性格外向、善于言談且思維敏捷，教師在對(duì)其進(jìn)行管理中，必須要一語中的，使其產(chǎn)生信服感。同時(shí)，教師在與其進(jìn)行溝通的過程中，還要講究一定的語言藝術(shù)，可利用幽默感，提升管理效果。

（三）尊重、公平對(duì)待學(xué)生

以往，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，常常忽視尊重、公平對(duì)待學(xué)生這兩點(diǎn)，進(jìn)而使得部分中職生產(chǎn)生逆反的心理，增加了教學(xué)的難度?；诖?，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，必須要引起注意。一方面，公平對(duì)待每一位學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的存在，都有自身的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，雖然部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不甚理想，但是其身上具有許多優(yōu)良的品質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能片面地將學(xué)生成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生成績將其分為三六九等。必須要客觀看待每一位學(xué)生，表揚(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，耐心引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展;另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要給學(xué)生以充分的尊重。在教學(xué)中，尊重學(xué)生是管理的基礎(chǔ)和前提。教師必須要明確，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且隨著年齡、認(rèn)知的不斷增長，已經(jīng)擁有自己的想法，心理更渴望得到教師的尊重和認(rèn)可。因此，教師在管理中，必須要尊重學(xué)生的身份、尊重學(xué)生的想法和見解，進(jìn)而打開學(xué)生心中的大門，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的有效管理。

結(jié)論：綜上所述，鑒于中職學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，不斷更新、優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)的藝術(shù)性，進(jìn)而全面提高中職學(xué)生的教學(xué)水平，并引導(dǎo)學(xué)生健康成長，形成正確的人生價(jià)值觀。

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