馬文輝

摘 要：新課標要求高中生物教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學生積極開展探究活動和實踐活動，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這一精神在高考中也得到落實和體現(xiàn)。為了響應新課標的號召，也為了適應新高考的需求，高中生物教師應該加強教學研究與實踐，探索培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的新方法和新途徑，為學生全面發(fā)展和高效備考奠定基礎。

關鍵詞：新高考;生物教學;科學素養(yǎng);培養(yǎng)

本文在分析科學素養(yǎng)內(nèi)涵、討論新高考模式特點的基礎上，探索在新高考模式下，如何在生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進高中生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂科學素質(zhì)，主要包括知識、能力、方法、意識和品質(zhì)五個方面。對于高中生來說，科學素養(yǎng)主要指的是了解自然界的多樣性和統(tǒng)一性，認識科學的偉大性和局限性，能夠通過學習科學知識來形成科學思維，通過科學思維來掌握科學技術，并靈活運用科學知識、科學思維和科學技術開展科學實踐活動，掌握正確的處理人和社會問題的方法及途徑。而生物教學中的科學素養(yǎng)，通常指的是生物科學素養(yǎng)，即參加社會活動、參與生產(chǎn)實踐、從事經(jīng)濟行為、決定個人決策時所需具備的生物知識、思維方式及探究能力，并在此基礎上，深刻理解科學的內(nèi)涵和本質(zhì)，進而正確的科學態(tài)度。

二、新高考模式的特點

（一）重視核心知識 考查應用能力

新高考在命題過程中，重視對于基礎知識，尤其是核心知識的考查，要求考生在生活化的問題情境當中，利用所學知識解決實際問題。在考查考生基礎知識水平的同時，考查考生對于所學知識的綜合應用能力。

（二）重視生物實驗 考查探究能力

實驗是生物學習與研究的基礎。新高考重視對于生物實驗教學的考查，主張通過實驗教學幫助學生掌握概念、原理、方法和技能，培養(yǎng)學生求真、務實、縝密、創(chuàng)新的科學精神，從而考查學生的探究能力。

（三）理論聯(lián)系實際 考查創(chuàng)新能力

新高考立足于現(xiàn)實和未來，本著理論聯(lián)系實際的原則，鼓勵學生將生物學知識應用到生產(chǎn)生活當中，從而推動社會進步和科技發(fā)展，考查學生勤于探索、樂于創(chuàng)新的科學精神。

三、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法

（一）革新教學理念

傳統(tǒng)生物教學中，教師過分重視對于知識的傳授和技能的訓練，忽視了對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新高考背景下，教師應該革新教學理念，本著“以人為本”的原則，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進行質(zhì)疑、探究、實踐與創(chuàng)新，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在學習“質(zhì)壁分離”的時候，教師沒有直接給出“質(zhì)壁分離”的概念、原理及意義，而是讓學生觀察“植物細胞的吸水和失水”的實驗，嘗試自主總結(jié)“質(zhì)壁分離”的概念及條件，培養(yǎng)學生的觀察、分析、總結(jié)、反思等綜合能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

（二）滲透生物科學史

生物學科之所以不斷發(fā)展更新，是因為有無數(shù)生物學家的辛勤鉆研和努力探索。教師可以在生物教學中滲透生物科學史教育，使學生從不同的生物學家的科研故事中，學習優(yōu)秀的科學品質(zhì)、先進的科學方法和良好的科學思想，進而培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。例如，在講“雜交水稻”的時候，教師可以用袁隆平的故事鼓舞學生，鼓勵學生學習他為科學事業(yè)艱苦奮斗的科學品質(zhì)和為人類進步刻苦鉆研的科學精神，培養(yǎng)學生高尚的科學品格。

（三）重視學科交叉

生物學科是研究一切自然現(xiàn)象的學科，與地理、物理、語文、數(shù)學、信息技術等多個學科都存在交叉領域。因此，教師在授課過程中應該重視學科交叉和滲透，提高學生對于生物知識的綜合應用能力和綜合人文素養(yǎng)。例如，在講解“細胞中的化學元素和化合物”的時候，教師可以將生物教學與化學教學聯(lián)系起來，從碳元素的化學性質(zhì)入手，探討為什么碳是組成生物體的基本元素。提高學生對于生物知識的綜合理解能力和應用能力，培養(yǎng)學生從新的角度認識問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、小心求證的科學精神。

（四）開展探究活動

對于高中生來說，開展探究活動是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的基本方式和有效途徑。因此，在生物教學中，教師要通過自主學習、小組實驗、集體討論等多種方式，開展探究活動，使學生在學習、思考、合作、實踐中學習生物知識、提高生物技能、培養(yǎng)科學素養(yǎng)。例如，在研究“細胞增殖”的時候，教師可以通過自主實驗、任務驅(qū)動和小組討論綜合教學的方式：首先，讓學生先通過自主實驗進行顯微鏡觀察，掌握各個時期細胞內(nèi)染色體的存在狀態(tài);其次，讓學生完成實驗任務，根據(jù)觀察結(jié)果繪制“顯微鏡下的細胞有絲分裂簡圖”;最后，通過小組討論，對于各自的實驗結(jié)果和繪圖成果進行交流點評與小組總結(jié)，進而認識有絲分裂的完整過程，培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（五）改革評價方式

高考是高中生物教學總的“指揮棒”，為了適應新高考的要求，高中生物教師應該對于日常教學評價方式進行改革，在課堂點評、階段測試、期末考查、高三聯(lián)考等各種形式的考查與評價中，融入對于學生科學素養(yǎng)的評價，從而加深學生對于科學素養(yǎng)的認識、重視對于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，新課標和新高考要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學理念和方法，在夯實學生基礎知識、提高學生基本技能的同時，培養(yǎng)學生良好的自學能力、探究能力和實踐能力，促進學生在生物學習中知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文在分析科學素養(yǎng)內(nèi)涵、討論新高考模式特點的基礎上，探索在新高考模式下，如何在生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。希望通過本文的論述，能夠引發(fā)廣大同行對于這一問題的關注和討論，大家交流溝通，共同促進高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。