何智敏

摘 要：隨著新課改的深入推進與實施，無論是教學結構還是教學內容，都發(fā)生了較大改變。以促進學生和諧發(fā)展，落實其教學主體地位而進行的教學正在積極開展，不僅從課堂教學上進行全新設計，還結合更多先進的教學方法展開創(chuàng)新探索與研究。文章通過分析問題導向學習教學法在初中數(shù)學中的有效應用，對其作用及應用策略進行了闡述。

關鍵詞：問題導向;初中數(shù)學;應用

數(shù)學知識有著精簡的特點，精煉的表達式包含幾個甚至大量信息。對于部分初中生來說，過于精煉的知識難以理解，過于復雜的解釋更是難以接受。如果我們初中數(shù)學教師在教學過程中直接將數(shù)學教材中知識灌輸給學生，學生可能聽不懂，或者當時聽懂了，然而過一兩天就忘的不剩下多少了。如何加深學生對于數(shù)學教材知識的記憶，我們初中數(shù)學教師應善于利用問題導向教學。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對課堂的思考

學習是一個人充滿未知的過程，在學習數(shù)學的過程中，學生必須積極地思考，同時要充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，努力做到舉一反三，這就需要有一個充滿趣味性的課堂。因此，在將問題導向模式應用到初中數(shù)學教學的過程中，教師要充分發(fā)揮領路人的作用，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍。將問題導向模式應用到初中數(shù)學教學中時，首先要打好基礎，這就意味著教師要做好問題的導入工作。在課堂正式開始之前，教師可以先根據(jù)教學內容創(chuàng)設問題情境，引導學生提前對課堂內容進行思考，以便于學生在課上聽講時，能夠更加快速地領悟到問題的精髓。比如，在講授“二次函數(shù)”這一概念時，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設“小球向斜上方拋出”的情境，在學生觀察完小球做拋物線運動的過程之后，可以向他們提出問題：小球向上拋出時經(jīng)過的最高點相當于二次函數(shù)的哪一個點？在這個情境下，學生能夠更好地理解二次函數(shù)的極大值問題，因此能夠對課堂內容有更為深刻的理解，同時，也能通過延伸想象，提前學習與二次函數(shù)有關的其他知識。

二、引入趣味問題，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學本身就是一門純理性學科，其課堂內容也略有枯燥。在學習的過程中，學生難免會產生厭煩情緒，因此，在教學的過程中，教師要適當?shù)匾胍恍┚哂腥の缎缘膯栴}，這樣，既能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，也能幫助學生更好地理解數(shù)學問題。將數(shù)學問題以充滿趣味性的形式表達出來，必將在很大程度上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，因此，在數(shù)學課堂中，教師要嘗試用各種充滿趣味性的方式將問題展現(xiàn)給學生。比如，在教授“二元一次方程組”的概念時，教師可以利用多媒體為學生引入一個有趣的問題：一天，老牛和小馬分別馱著一些包裹走在路上。老牛說：“唉，累死我了！”小馬立刻反駁他道：“你這么大個，才比我多馱了兩個而已！”老牛說小馬：“如果我從你的背上再拿一個包裹過來，我馱的包裹就是你背上包裹的兩倍了！”小馬感到非常驚奇，老牛說的是真的嗎？這種充滿辯論性的故事很容易激起學生一探到底的興趣。這時，教師再把小馬的問題拋給學生，讓他們幫助小馬解決這個問題。此時，學生的學習興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了，他們就會開動腦筋，聯(lián)系以前的知識來解決眼前的問題，在他們給出答案后，教師就可以自然而然地引出“二元一次方程組”的概念了。這種充滿趣味性的問題導向模式很好的激發(fā)了學生的求知欲，也促使學生更加主動地獲取知識，從而大大提高了學習數(shù)學的效率。

三、聯(lián)系實際問題，提高學習數(shù)學的效率

將學習知識與實際生活聯(lián)系起來，能夠讓學習更加貼近生活，能夠讓學生將已學的知識很好地應用到實際生活中去。日常生活中的每一個活動都離不開數(shù)學的應用，而將實際生活與數(shù)學的學習聯(lián)系起來，也能夠促使學生更有興趣和信心學好數(shù)學。初中數(shù)學教學與我們的實際生活密不可分，因此，教師要將數(shù)學的教學與實際生活有機結合起來，以此來提高學生學習數(shù)學的效率。比如，在講授與“加權平均數(shù)”這一概念時，教師可以將這一概念的教學與和學生息息相關的成績評價聯(lián)系起來。教師可以引入與成績評價密切相關的問題：共有二十個學生，現(xiàn)在他們的數(shù)學、英語、語文成績都已經(jīng)被統(tǒng)計出來，根據(jù)加權平均數(shù)計算平均成績。這是一個與學生的實際生活息息相關的事情，因此，學生在解決這個問題的同時會想到自己平時的成績，也會對加權的意義進行探索。從這個問題延伸出去，教師還可以引入找工作進行能力考核時面對的問題：一家公司準備招聘一批策劃人員，在對他們進行測試后，公司將按照4∶3∶1的對應聘人員的創(chuàng)意、綜合、語言測試得分進行計算，加權平均數(shù)最高的應聘人員將被錄取。學生在計算每個應聘人員的加權平均數(shù)的同時，會對這個加權隱藏的意義進行深入的思考，這樣，問題與實際相結合，學生的求知欲也就自然而然的被激發(fā)出來了。

數(shù)學是一門需要高度思考能力的學科，這就要求教師要循循善誘，學生要緊跟教師思路進行思考。以問題為導向，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，并且提高學習數(shù)學的效率，因此，在今后的教學中，教師要善于提出一些有效的數(shù)學問題，讓學生在解決問題的樂趣中提高自己的學習成績。

參考文獻

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