【摘要】閱讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)中具有積極意義。在當(dāng)前高中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師能夠通過微課技術(shù)的應(yīng)用、探究問題的設(shè)計(jì)，以及合作活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀;微課技術(shù);問題;合作

【作者簡(jiǎn)介】張芳瑞，山東省嘉祥縣第一中學(xué)。

高效英語(yǔ)閱讀課堂的構(gòu)建，不但能夠提高學(xué)生對(duì)文本的理解效果，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而滿足當(dāng)前課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。那么如何基于高中英語(yǔ)閱讀課程的基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，逐步提高閱讀課程的教學(xué)效果呢？

一、使用微課技術(shù)，優(yōu)化預(yù)習(xí)效果

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)是信息化，在信息化的趨勢(shì)下開展高中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化的教育資源與閱讀課程的教學(xué)相結(jié)合，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。而傳統(tǒng)模式下學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)的資源只有課本，單一形式的預(yù)習(xí)資源，使得學(xué)生降低了自主預(yù)習(xí)閱讀課程的積極性，從而制約了高效閱讀課堂的教學(xué)。而微課技術(shù)的出現(xiàn)則能幫助教師有效改善這一問題。

例如，在進(jìn)行The million pound bank note這節(jié)課的教學(xué)前，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容以及教學(xué)大綱對(duì)本節(jié)課的要求進(jìn)行分析，將The million pound bank note這節(jié)課中的主要知識(shí)點(diǎn)融入到一節(jié)20分鐘左右的微視頻當(dāng)中，闡釋本節(jié)課基本框架和內(nèi)容，并將制作好的微課視頻投放到教師的個(gè)人空間當(dāng)中。在課下，教師布置預(yù)習(xí)The million pound bank note這節(jié)課的作業(yè)，之后，引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的The million pound bank note總體框架微課視頻，并對(duì)教師制作的微課視頻進(jìn)行觀看，使得學(xué)生在觀看視頻的過程中，對(duì)The million pound bank note這節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)整體的了解，從而為進(jìn)行The million pound bank note這節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)做好課前的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，在本節(jié)課微課視頻當(dāng)中的閱讀講解形式，應(yīng)當(dāng)與教師在課堂中開展教學(xué)的流程相一致，從而使得學(xué)生能夠更好地把握課堂節(jié)奏，提高The million pound bank note這節(jié)閱讀課的教學(xué)效果。

二、利用問題探究，引導(dǎo)自主分析

問題是課堂中教師與學(xué)生之間的交互形式，在開展高中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀理解的效果，同時(shí)，學(xué)生也可以利用問題的形式，向教師表達(dá)自己在閱讀理解中存在的問題，從而在教師的幫助下，更好地理解閱讀內(nèi)容。但同時(shí)，問題也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自主分析的工具，教師可以基于閱讀的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，讓學(xué)生在對(duì)這些問題的分析和思考中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，在完成這些問題的回答中，深化對(duì)閱讀文本的認(rèn)知。

例如，在開展Festivals around the world這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過問題的形式，促進(jìn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。在課堂中，基于本節(jié)課中文本的主要內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“What’s your favorite festival？”“What is the main content of the article about festivals？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下進(jìn)行Festivals around the world這節(jié)課中文本的閱讀，使學(xué)生在基于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材中對(duì)本文的安排，完成對(duì)上述問題的分析和解答，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)Festivals around the world這節(jié)課文本的深入理解。

可見，在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，教師可以利用探究式問題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的自主分析和解構(gòu)，從而提高閱讀課程的教學(xué)效果。

三、應(yīng)用合作活動(dòng)，促進(jìn)互幫互助

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生提出了合作能力的要求，因此，教師就將合作學(xué)習(xí)法引入課堂之中，用于滿足社會(huì)發(fā)展的需求。而基于提高閱讀課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的前提下開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行組員的合理分配，突出學(xué)生在閱讀課堂中的自主性，使學(xué)生在相互幫助下，更好地參與到閱讀課堂之中。

例如，在Women of achievement這節(jié)課的教學(xué)中，教師先根據(jù)平時(shí)的上課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有閱讀能力一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓小組中閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的滲透，使得整體小組在互幫互助中，逐步提高對(duì)Women of achievement中語(yǔ)篇的分析效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

顯而易見，在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生在差異化水平的組員之間進(jìn)行互幫互助，從而逐步提高閱讀課堂的教學(xué)效果。

總而言之，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而高效閱讀課堂構(gòu)建是一個(gè)逐漸積累的過程。在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的實(shí)況，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步優(yōu)化閱讀課程的教學(xué)模式，構(gòu)建完整的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的體系，從而提高閱讀課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

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