【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教師常在課堂中進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)，用以課堂互動(dòng)或練習(xí)交際用語(yǔ)，但大部分問(wèn)題為非思考性問(wèn)題，如是非題，起不到引發(fā)學(xué)生思考的作用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置又直接影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的獲得與提升。利用“六頂思維帽”，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)提出不同思維層次的問(wèn)題，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn);英語(yǔ)閱讀;六頂思維帽

【作者簡(jiǎn)介】臧玉嶺（1976.04-），女，河北安新人，河北省保定市前衛(wèi)路小學(xué)，小教高級(jí)，河北大學(xué)英語(yǔ)，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

提問(wèn)是現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂常見(jiàn)的一種課堂活動(dòng)形式，英語(yǔ)教師常利用提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，或練習(xí)交際用語(yǔ)，或檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的理解掌握程度。問(wèn)題有效與否直接影響英語(yǔ)課堂的效率。如何提問(wèn)，進(jìn)而提升課堂的效率，也成為小學(xué)英語(yǔ)教師非常關(guān)注的重點(diǎn)。本文僅根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在閱讀教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，從而提升課堂效率。

一、明確閱讀教學(xué)的目的

概括地說(shuō)，閱讀應(yīng)該有三個(gè)目的，第一個(gè)目的是Reading for information，即為了獲取信息而進(jìn)行的閱讀。比如，我們生活中讀家用電器的說(shuō)明書(shū)，化妝品、藥品的使用說(shuō)明等，都是為了獲取信息。第二個(gè)目的是Reading for fun，即為了娛樂(lè)而進(jìn)行的閱讀。第三種為Reading for language，為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而閱讀。我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是這種閱讀。而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)指出，我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格為目標(biāo)，因此，在閱讀教學(xué)中，我們的問(wèn)題就要直指核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、針對(duì)不同的思維層次

提問(wèn)的目的之一是激活學(xué)生的思維，而思維是有層次的。結(jié)合英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華博士提出的“六頂思考帽”，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以提出六種思維層次的問(wèn)題：“白色思維帽”，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事中包含的各種事實(shí)進(jìn)行理解;“紅色思維帽”，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物的情感發(fā)展，以及由故事引發(fā)的自己的情感體驗(yàn);“紫色思維帽”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用他們的想象力和創(chuàng)造力來(lái)給出具體的反饋;“黑色思維帽”，引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考人物或故事情節(jié)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷等;“黃色思維帽”，引導(dǎo)學(xué)生分析文本、人物，從中獲取有益的、有價(jià)值的想法;“藍(lán)色思維帽”代表對(duì)思維過(guò)程的控制。它要求學(xué)生對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行組織。

三、不同環(huán)節(jié)巧提問(wèn)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有目的、有技巧地設(shè)置問(wèn)題，可以大大提升提問(wèn)的效率。

1.讀前巧預(yù)測(cè)，激活學(xué)生思維。課前利用文本主人公、教材或故事中的圖片、標(biāo)題等內(nèi)容，提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，開(kāi)啟、激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始，就對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇與期待，從而大大提升學(xué)習(xí)效果。如，冀教版六年級(jí)下冊(cè)《Lesson 17 Danny’s Summer Holiday》一文中有一幅丹尼長(zhǎng)著綠色的翅膀飛在空中的圖片。這張圖片非常與眾不同，特別能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象。因此，學(xué)習(xí)之前，就出示這張圖片，動(dòng)用“紫色思維帽”，詢問(wèn)學(xué)生：What is Danny doing？ Why is Danny flying？ Where is Danny going？ 引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，積極問(wèn)答，在充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣的同時(shí)訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.讀中巧引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀過(guò)程中，要利用問(wèn)題建立起信息差，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。先動(dòng)用“白色思維帽”，讓學(xué)生在理解文本中包含的事實(shí)的基礎(chǔ)上，解決提出的問(wèn)題，獲得閱讀的成就感。同時(shí)，適時(shí)拋出“紅色思維帽”，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物的情感發(fā)展，并由閱讀內(nèi)容引發(fā)自己的情感體驗(yàn)。

如由講解英語(yǔ)繪本《A Thirsty Crow》一文中，首先拋出一個(gè)大問(wèn)題：The crow is so thirsty， what should him do？ 再通過(guò)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)裝水的瓶子，提出：What did the crow see？ What’s in the bottle？ 這樣的小問(wèn)題都是文本中提到的事實(shí)性的信息，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)、解決，而解決完這些小問(wèn)題后，我們離解決完整地大問(wèn)題就又近了一步。

在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)事件的發(fā)展閱讀故事的同時(shí)，還可以拋出“紅色思維帽”，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受烏鴉的情感變化，發(fā)現(xiàn)故事的另一條隱藏線索，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，由理解文本的基本事實(shí)信息到體味文本中人物的情感思想，提升學(xué)生思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.讀后來(lái)評(píng)價(jià)，引發(fā)批判與創(chuàng)造。

（1）閱讀后，可以利用“黃色思維帽”，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去續(xù)編故事，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如冀教版六年級(jí)上冊(cè)《Lesson 18 A Snowman》一文中，小主人公把雪人放到了冰箱里，以保護(hù)他，讓他度過(guò)溫暖的春天。在講授時(shí)，我們先不展示這個(gè)結(jié)尾，而是以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：Let’s help the snowman. What will you do？讓學(xué)生激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮自己的想象力，激活自己的思維。

（2）閱讀后，利用“黑色思維帽”，引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考人物或故事情節(jié)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷等，大膽改編故事情節(jié)。學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段是比較薄弱的，如果能在閱讀教學(xué)中進(jìn)行充分地訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生整體思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升，無(wú)疑有非常重要的作用。

總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的獲取與提升，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深層思考，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“鑰匙”，從而提升我們的英語(yǔ)課堂效率，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。