【摘要】高中英語寫作普遍存在著學(xué)生怕寫怕改的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生迎難而上解決問題的精神，教師要從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，尋找能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。而“面批法”作為能夠促進師生交流，提高學(xué)生自我糾錯能力的方法，如何將其運用于實際教學(xué)工作當(dāng)中，本文做出一些“面批”策略的探析。

【關(guān)鍵詞】面批作文;寫作構(gòu)思;因材施教;提高寫作能力

【作者簡介】肖麗華，福建省莆田第六中學(xué)。

高中英語有關(guān)學(xué)生高考，又是義務(wù)教育的最后一個跳板，教師的任務(wù)重且責(zé)任大，需要在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)以及綜合能力的同時，保證學(xué)生能夠以優(yōu)異的成績順利升入心儀的大學(xué)。高中英語的教學(xué)分為很多內(nèi)容，寫作作為很多高中生頭疼的一項難點，教師要及時改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以創(chuàng)新的思維改變教學(xué)思路才能在激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)知識興趣的同時，推動高中英語教育事業(yè)的長足發(fā)展。

一、英語寫作“面批”的背景與意義

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語作文的寫作提出了更高的要求，因此教師在進行課堂教學(xué)活動時，需要更加注重對學(xué)生書面表達能力的培養(yǎng)。根據(jù)英語寫作的課程標(biāo)準(zhǔn)，從作文的基本要點到句子流暢度、正確性，都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。所以教師在進行日常教寫作文時，也需要對學(xué)生提出同樣的嚴(yán)格要求。面對學(xué)生大量的寫作訓(xùn)練，傳統(tǒng)的寫作批改都是學(xué)生集中作業(yè)，老師批改后下發(fā)，請學(xué)生私下修改再上交。這樣的批改方式花費時間多且收效少，學(xué)生常常在不同作文出同樣問題。除了傳統(tǒng)批改方式導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)性犯錯之外，學(xué)生在每次下發(fā)自行修改作文時也無法做到篇篇都有所積累，快速提高寫作能力。而“面批”作文創(chuàng)新了批改方式，能夠從根本上有效提升學(xué)生的語言表達能力與寫作能力，這樣的方式能夠迅速提高學(xué)生的自主能動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)角色。

二、“面批”作文的實用性策略

1.拉近師生距離，平等對話，共同完成作文寫作。教師和學(xué)生在課堂上是教和學(xué)的關(guān)系，在課下不需要保持著身份的不同，教師在請學(xué)生單獨遞交作業(yè)的時候可以先從最近學(xué)習(xí)情況問起，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與知識接受能力狀況的了解，進行對作文寫作家教學(xué)方案的設(shè)計。作文批改是教師批學(xué)生改，雙方有所交流才能共同完成的任務(wù)。拉近師生距離是為了讓學(xué)生能自由地表達自己的寫作思路和行文結(jié)構(gòu)，不受英語教材范文格式的桎梏，使師生雙方能夠平等地交流學(xué)習(xí)問題，以期學(xué)生能在作文寫中不斷進步。

2.及時完成面批意見，提出個性化的意見。英語作文寫作在每一個教學(xué)階段都會涉及，教師不斷地有新的知識教給學(xué)生，如果不在學(xué)生完成寫作后，及時地提出批改意見，學(xué)生很可能忘記對題目的寫作靈感，以及對自己作品的行文思路，也就無法有效與教師進行有效的批改和溝通。

比如高二英語作文要求學(xué)生作為李華，給Jim寫信介紹家人和基本情況，這樣的題目不限定信里寫什么內(nèi)容，即便用到的句型都是課堂中所教授過的。每一個學(xué)生的介紹重點都不同，學(xué)生在寫作的時候也是即興寫作，如果不及時給學(xué)生提出修改意見，就可能會忘記全文的寫作重點，反而投入過多注意力在單個句子上，對學(xué)生整理寫作思路有害無利。所以教師在進行面批工作時，要讓學(xué)生先講述寫作文章時對文章結(jié)構(gòu)與中心內(nèi)容的設(shè)計理念，然后針對學(xué)生的知識接受能力以及性格特點，再給學(xué)生提出一些個性化的修改建議，幫助學(xué)生的作文能夠更有個人特色，在符合學(xué)生預(yù)先設(shè)想的同時有效提升其書面表達能力。

3.當(dāng)面批改要更講究修改細節(jié)，讓學(xué)生有自我糾錯的能力。從教育心理學(xué)的角度來說，在課堂上教師提出的要求會讓學(xué)生們感到緊張，但由于是一對多提出的要求，在學(xué)生內(nèi)心中重要性不會很高。但當(dāng)教師與學(xué)生坐下來當(dāng)面討論時，學(xué)生會對教師提出的要求更加認(rèn)真，能在一個輕松的環(huán)境下發(fā)自內(nèi)心地談?wù)搯栴}。

同樣以前文所提到的教學(xué)案例來說，教師可以提問學(xué)生如果他不是李華而是Jim，希望能在收信中獲得什么樣的信息，然后從多個角度去鼓勵學(xué)生深入發(fā)掘文體的可寫性，創(chuàng)新學(xué)生的寫作思路。在修改語法錯誤時，教師應(yīng)該減少使用“應(yīng)該”、“要”等命令式的教學(xué)語言，更多使用“你覺得”這樣的邀請式語言，鼓勵學(xué)生進行自我糾錯。雖然面批工作較傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式更為繁瑣，但能快速提升學(xué)生的書面表達能力，反而能給教師節(jié)省更多重復(fù)性的工作，有助于完成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生跨過怕寫難寫的困境并進一步成長。

4.“面批”要求教師求有針對地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在課堂上獲得第一手的教學(xué)反饋有時是片面的，整體的學(xué)習(xí)水平掩蓋了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)進度上的差距，而“面批”可以讓教師直接提問學(xué)生，使學(xué)生能夠明確的意識到自身存在的不足，并有利于教師抓住每個學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點進行補足。面批作文的關(guān)鍵在于教師在抓住學(xué)生作品的寫作構(gòu)思、內(nèi)容和語法錯誤等要點的同時，要能看出每個學(xué)生的薄弱項，善于抓住學(xué)生面臨著的最主要問題，才能點破面地推動學(xué)生英語寫作能力的提升，然后從教師的角度去引導(dǎo)學(xué)生在寫作時有意識地去避免面批提到過的問題，而且教師在修改下次作品的時候就要注意學(xué)生有沒有再次犯同樣錯誤。單個學(xué)生發(fā)生的問題絕對不是班級中的個例，教師要從單個學(xué)生的問題升華到班級都有可能出現(xiàn)的問題，在寫作課上有意識地進行講解和寫作練習(xí)，從單獨問題的解決辦法升華到普遍問題的預(yù)防，才能推動班級整體寫作能力的提高。

三、總結(jié)

教師在英語寫作“面批”工作中起到主導(dǎo)作用，面批作文要先了解學(xué)生的寫作思路，再及時地提出有針對性的修改意見，與學(xué)生有更頻繁的當(dāng)面交流才能促進學(xué)生英語寫作能力的進步，最后從單個案例中吸取經(jīng)驗，反饋到課堂教學(xué)當(dāng)中。除此之外還要從“面批”作文的經(jīng)驗中認(rèn)識到，教師要不斷從一線的教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗，創(chuàng)新個人教學(xué)方式方法，從而在提升學(xué)生書面語言表達能力的同時，推動高中英語教育事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊柳.新課改下高中英語寫作“面批式”教學(xué)探究[J].新課程研究（上旬刊），2011（10）：45-46.