【摘要】在英語教學中，閱讀是最為重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)的關(guān)鍵。有很多的學生，在英文閱讀理解這方面能力相對較差，不能及時的跟上學習的進度，導致最終對英語的學習喪失信心，甚至討厭學習英語，那么在這個時候，有一種較為高效的思維導圖教育策略出現(xiàn)，極大程度上緩解了英語教學活動的困境。在我們的英語教學的過程中，運用思維導圖進行教學，可以在英語知識的預(yù)習、做筆記、復(fù)習、交流、寫作等過程中應(yīng)用，可以有效的提高學生學習英語知識的能力，提升學習英語知識的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀能力

【作者簡介】王盼，江蘇省淮安市周恩來紅軍中學。

前言

思維導圖在現(xiàn)在教學任務(wù)中，應(yīng)用相對來說是比較廣泛的，它是發(fā)射性思維的表達方式，是一種圖形思維工具。思維導圖應(yīng)用于英語閱讀教學中，可以極大程度上利用圖文并重的技巧，將每個知識點的關(guān)系以相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把重點的知識點與圖像、顏色等建立相關(guān)鏈接，讓學生們可以直觀的查看到新舊知識的關(guān)系，減弱學生的畏難心理，進而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習樂趣，提高學生學習的效率。

一、運用思維導圖提高學生英語單詞的記憶能力

記憶英語單詞主要就是要記住單詞的音、形、義等方面，但大多數(shù)學生在學習英語單詞的時候，采用的方法都是死記硬背，這使他們的英文記憶只停留在淺層次，過幾天或者一段時間之后，就會忘記，這樣一來，就會減弱學生們學習英文單詞的興趣。在這個時候，教師可以運用思維導圖的教學方法，幫助學生解決這一問題，讓學生在記憶英文單詞的時候可以進行合理的聯(lián)想，畫出所學知識點的思維導圖。這樣做既可以幫助學生靈活的記憶英語單詞，也可以節(jié)省學生學習英文單詞的時間，極大程度上提高學習的效率與學習的積極性。

例如：在學習牛津譯林版本八年級英語課本的“Travelling”這一課時，因為某些景點的名字較長，很多學生對于這些單詞不能很好的掌握，所以就需要以思維導圖的方式，將這些景點借助圖片呈現(xiàn)出來。比如在學習到“the Little Mermaid、the Great Wall、the Leaning Tower of Pisa、the Sydney Opera House、the Statue of Liberty、Tower Bridge”這六個詞組的時候，學生們往往記不清楚單詞的意思，尤其是當一些單詞同時出現(xiàn)的時候，這時教師就可以利用多媒體將各個景點的圖片與英文單詞結(jié)合起來，播放給學生們觀看，然后在總結(jié)各個景點的文化框架，讓學生們有一個基礎(chǔ)了解，最后在理解的基礎(chǔ)上，讓學生們記憶單詞。這樣可以加深學生們學習英語的興趣，增加學生學習英語的自信心，進而提高學生的英語閱讀能力。

二、運用思維導圖提升學生英語的閱讀水平

在日常的英語教學任務(wù)中，教師在講解英文閱讀的時候，會把大部分的時間用于講解語法、詞語搭配、時態(tài)以及解釋生詞方面，從而使學生忽視了英文年閱讀本身的作用，導致學生對文章的大概含義以及所表達情感、思想不理解，長此以往下去，學生會對英文產(chǎn)生畏懼感，學生就很難達到閱讀的更高層次發(fā)展。中學生學生的思維正在快速發(fā)展，教師們要把握好這一階段，充分運用思維導圖進行英文閱讀教學，使其更容易融入語境，增加學生對英文教材課本掌握。

例如：在學習牛津譯林版本八年級英語課本的“A good read”這一課時，有許多學生不清楚要如何學習這一課，那么教師就可以在上一節(jié)課的時候，就為學生布置好這一節(jié)課的任務(wù)，首先讓學生自己找一篇簡單的一些英文小短文或者故事書并嘗試這讀幾遍，然后選擇幾位學生在課上進行閱讀活動，在閱讀過程中，學生可能會出現(xiàn)卡頓或者發(fā)音不對的情況，這時候?qū)W生可能會比較羞愧，那么教師要及時的鼓勵學生，向?qū)W生們說明英語閱讀出現(xiàn)這種情況很正常，然后帶著學生一起閱讀短文，以便增強學生英語閱讀的自信心，進而提高學生對英語閱讀的興趣。

三、運用思維導圖幫助學生串聯(lián)課堂所學內(nèi)容，提高閱讀速度

英語教材課本是嚴格按照同一主題的形式進行編排的，各單元所包含的內(nèi)容知識比較多，學生需要掌握的知識也較多，所以，會有許多的同學只能記住本節(jié)課的一些知識，而對于前幾節(jié)課的內(nèi)容較為生疏了。因此，教師在英語課堂之前，可以先制作好思維導圖或者讓學生自己動手制作好思維導圖，以此來幫助學生進行課堂知識的串聯(lián)，進行知識的總結(jié)，增加學生對于英文單詞或者句子的熟悉度，為提高英語閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在學習牛津譯林版本八年級英語課本的“International Charities”這一課時，很多學生看到這些標志會混淆，這時候教師可以將這些簡稱寫出全稱，比如將“WWF”世界自然基金會寫成全稱“World Wide Fund For Nature”，將“UNCEF”聯(lián)合國兒童基金會可以寫成全程“United Nations International Children’s Emergency Fund”等，這樣可以讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，加深對英文單詞的印象，此外，還可以復(fù)習一下以前學過的單詞，串聯(lián)課堂上講解過得的內(nèi)容，進而可以有效的提高學生英文閱讀的速度。

總而言之，思維導圖是一種直觀的教學方法，它可以有效的幫助教師改善教育教學中的不足，可以幫助學生將教材課本中，最為精華的部分提取出來，通過圖片、關(guān)鍵詞與框架等結(jié)構(gòu)方式，促進學生理解文章含義。思維導圖在提高學生的理解能力同時，讓學生英語閱讀能力也得到了提升，最終使得學生在進行有效的閱讀同時，也學會了學習的方法，進而可以為學生全方位能力的提高打好基礎(chǔ)。