李俊

摘 要：信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)資源不斷豐富，為口譯課教學(xué)模式提供了新的視野。筆者分析了傳統(tǒng)本科生口譯課教學(xué)模式的的不足，以建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出了口譯課混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源，開展翻轉(zhuǎn)課堂，對課前，課中和課后三個階段進行了教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué);混合式教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

1 引言

近年來，隨著全球化時代的到來，中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟融合步伐逐漸加快，國際化程度逐漸提高。在這樣的時代背景下，我國對各個層次的口譯人才需求也不斷擴大，國內(nèi)培養(yǎng)口譯人才的高校也逐漸增多。然而，目前的本科口譯課程的教學(xué)模式依然是教師課堂講授的傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式。

信息時代背景下，信息技術(shù)特別是以網(wǎng)絡(luò)為背景的社交媒體和學(xué)習(xí)網(wǎng)站為口譯教學(xué)模式提供了新視野。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂的使用可以彌補傳統(tǒng)口譯教學(xué)的單一教學(xué)模式的缺點，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受時間和場所的限制，并使學(xué)生真正成為課堂的主體。如何通過信息技術(shù)打造一種適合口譯教學(xué)特點的翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生為主體的自主探索、協(xié)助學(xué)習(xí)、和情境學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，成為本文研究的重點。

2 傳統(tǒng)口譯課教學(xué)模式的不足

目前大部分的高校在本科階段開設(shè)的口譯課都是采用傳統(tǒng)教與學(xué)的教學(xué)模式。這種模式與口譯課程的特點及學(xué)生的認知規(guī)律及學(xué)習(xí)需求有很大的沖突。主要的不足體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)習(xí)時間有限?，F(xiàn)階段在大學(xué)本科開設(shè)的口譯課程多數(shù)是一個學(xué)期，課時在32-36節(jié)不等。在如此少的課時內(nèi)要完成大量的詞匯信息輸入、口譯技能的消化及模塊訓(xùn)練幾乎是不可能的。有限的課時與口譯技能內(nèi)化所需要的大量時間相矛盾。

（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。目前的教學(xué)模式中教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動聽課，并沒有帶著興趣或問題去學(xué)習(xí)，缺乏主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨自作戰(zhàn)，沒有生生之間和師生之間互動與交流，缺少協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)資源有限。當前的口譯課堂采用傳統(tǒng)教材加黑板。這樣的課堂信息量十分有限，僅有文字和音頻資料無法滿足口譯教學(xué)的需求。學(xué)生需要豐富的多媒體材料及多元輸入，比如相關(guān)模塊的音頻視頻、圖形圖像、練習(xí)題庫、語料資源等。

（4）學(xué)生缺乏情境學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的口譯課堂上，很難實現(xiàn)各種口譯場合的模擬，無法置身于接近真實的工作環(huán)境，因此，學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。

3 口譯混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是被動接受知識的過程，學(xué)生需要與同伴，教師、所學(xué)專業(yè)的從業(yè)人員互動、分享、從中不斷豐富、更新自己的理解，并主動建構(gòu)自己所學(xué)的內(nèi)容，才能習(xí)得知識（Comas-Quinn et al.2009;Fosnot 1996;Kaufman 2004; Vygotsky 1978））。

情境學(xué)習(xí)理論則強調(diào)學(xué)習(xí)者必須在接近于真實工作或任務(wù)的情境中，通過主動探索和互動，才能真正掌握知識并能有效運用于實際問題的解決。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生在接近真實的情境中自主地構(gòu)建知識，而混合式教學(xué)模式則借助網(wǎng)絡(luò)平臺和社交媒體的優(yōu)勢，打造翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生實現(xiàn)了在真實的活動場景中，主動探索知識，并通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的構(gòu)建。

4 口譯課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計

本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)，在課前課中課后三個階段設(shè)計了混合式的口譯教學(xué)模式。這種模式實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)，課堂主體的翻轉(zhuǎn)以及學(xué)生認知維度的翻轉(zhuǎn)。

4.1 課前階段（線上自主學(xué)習(xí)）

課前準備階段的任務(wù)類型有三種。

第一種是知識學(xué)習(xí)型。首先課前教師制作微課或選取網(wǎng)課，之后選擇學(xué)習(xí)平臺，在平臺上發(fā)布微課或提供網(wǎng)課資源，同時布置學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)留測驗題目，學(xué)生在課前自主觀看網(wǎng)課或微課，完成測試題。學(xué)生在課外完成記憶復(fù)述等淺層的簡單的學(xué)習(xí)活動。

第二種是技能訓(xùn)練型。分腦記憶能力是口譯必備技能。這種技能需要在課后加強訓(xùn)練，因此影子訓(xùn)練打卡應(yīng)是每周必須的作業(yè)。學(xué)生自主打卡并錄音，通過微信群或其他學(xué)習(xí)平臺上傳給老師。

第三種是情景任務(wù)型。教師課前進行任務(wù)設(shè)計，提供一個活動情景，或?qū)嵺`任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，生生協(xié)作和搜索平臺的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找相關(guān)信息并解決這個任務(wù)。

4.2 課中階段（線下協(xié)作訓(xùn)練）

這部分的活動主要有答疑、討論與情景訓(xùn)練。學(xué)生在課上這個階段向老師提出自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的問題，教師則針對學(xué)生提問及課前測試情況對學(xué)生進行答疑指導(dǎo)。課堂討論是非常重要的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，教師要有明確的任務(wù)與目標并有明晰的設(shè)計與指導(dǎo)來幫助學(xué)生完成課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更好地完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。討論之后應(yīng)該進行口譯技能訓(xùn)練即情景訓(xùn)練，如模擬接待外國訪問團來校參觀。小組成員進行角色扮演，如外賓，校長，等不同身份。學(xué)生完成訓(xùn)練后，在小組內(nèi)進行自評與互評，并聽取老師的點評與總結(jié)。在整個課中階段，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下并通過協(xié)作的方式完成應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維活動。

4.3 課后階段（線上互動復(fù)習(xí)提升）

課后教師根據(jù)當堂內(nèi)容，發(fā)布作業(yè)公告，引導(dǎo)學(xué)生鞏固提升。教師設(shè)計小組模擬場景并布置課后的訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生則完成模擬訓(xùn)練，通過微信群、QQ群等方式互動交流，并上傳作業(yè)。教師針對作業(yè)進行評價指導(dǎo)。

5 結(jié)語

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)平臺、社交媒體與傳統(tǒng)的面授課堂相結(jié)合，形成了混合式的口譯教學(xué)模式，將課堂進行了翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供了多種獲取信息、感知信息和傳遞信息的渠道，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間的限制，并為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境和實訓(xùn)機會，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與協(xié)作性，為口譯教學(xué)和口譯人才的培養(yǎng)提供了一條有益的探索途徑。

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