【摘要】教師在教學的過程中，運用思維導圖方法是非常重要的教學手段，思維導圖對于促進學生良好知識結構的建構有著不可或缺的重要意義，對學生個人能力的提升也有很大的幫助。結合我自身多年的教學經驗，在英語詞匯教學中應用思維導圖，并從導入、輔助、拓展三方面為切入點，簡單介紹如何應用思維導圖優(yōu)化高中英語詞匯教學。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;思維導圖

【作者簡介】肖容嬌（1974.01-），女，福建福安人，福建省寧德市民族中學，一級英語教師，本科。

思維導圖這一教學模式可以有效的激發(fā)大腦的潛能，調動大腦對信息進行快速的處理，將知識進行歸類與總結。高中英語詞匯量較大，記起來具有一定的難度。因此，高中英語教師在教學的過程中可以有效的運用思維導圖這一教學方式，促進學生將零散枯燥的詞匯快速的記憶，加深對詞匯的印象，下面將簡要論述思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用。

一、運用思維導圖，激趣導入英語詞匯教學

對于大部分學生來說，英語詞匯相對比較枯燥乏味，機械的記憶盡管能夠學習詞匯，但會打擊學生對英語詞匯學習的興趣。利用思維導圖可以有效的培養(yǎng)學生對英語詞匯學習的熱情，促進學生通過想象的方式對詞匯進行學習。因此教師可以在課前利用思維導圖進行課堂導入環(huán)節(jié)，加強學生在學習新知識之前更加完整的做好新知識與舊知識的過渡與銜接，從而保證學生的新知識的學習效率，以及對舊知識的回顧與應用。

人教版高中英語必修一Unit 1教學模塊中重點介紹的知識有關于friendship（友誼），由此可知，這一單元模塊中的詞匯內容也一定會與友誼相關。這就意味著教師在教學的過程中可以有效的運用思維導圖。我在教學中主要是這樣使用思維導圖來進行導入和過渡的：“friendship”這個單詞來自于“friend”這一單詞， 而“-ship”是抽象名詞后綴。所以我在黑板上用粉筆給學生們畫出了兩個簡單的圖形，把“friendship”和“friends”分別寫在圖形中，接下來再用一個箭頭把這兩個圖形連接在一起，布置任務讓學生進行思考：在以往的學習中有哪些與“friends”和“friendship”有關的單詞，對思維導圖進行補充。我列出三大類，分別是“描述朋友、結交朋友、對友誼的態(tài)度”來對單詞進行梳理，讓學生進行歸納總結。學生在實際的過程中會聯(lián)想到很多不同的單詞或短語，可能帶有friend、friendship這個單詞，也有對于friendship的形容，例如：“make friends”（交朋友）、“forever friendship”（永恒的友誼）、“help each other”（互相幫助）等等。學生在回憶的過程中，我要將學生回憶出的單詞一一進行分類和總結，并進行適當?shù)难a充。在學生回答不出來的時候，我對其進行積極的引導，促使學生盡可能多的回憶與友誼相關的單詞與短語，完善思維導圖。在學生回憶完成后，還可以進行適當?shù)难a充。從而豐富整個思維導圖，使得與“友誼”相關的思維導圖更加完整、具體，利于學生進行背誦復習。學生看到我在黑板上所畫出的思維導圖后，就可以有效的形成與友誼有關的英語詞匯框架，讓學生能夠根據(jù)自己的漢語言基礎強化英語學習能力，對這些相關的英語詞匯有更加深刻的理解與認識。除此之外，利用思維導圖進行課堂教學對課堂形式也會起到很好的優(yōu)化作用，能夠有效的增加課堂形式的豐富性，使詞匯的導入效果更加良好。

在詞匯教學的導入環(huán)節(jié)，運用思維導圖可以有效的發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將原有的詞匯知識進行系統(tǒng)的表達，既能讓學生復習知識又能學習到新知識，將新舊知識進行高效的聯(lián)系，使學生更好的學習新詞匯。

二、借助思維導圖，引導輔助英語詞匯教學

運用思維導圖作為新詞匯新知識的導入工具，能夠讓學生的思維處在一個相對活躍的狀態(tài)。教師必須要抓住這一機會，及時地帶領學生對新詞匯進行學習，利用思維導圖循序漸進的學習新詞匯，幫助學生更好的理解新詞匯的具體意義，加深對新詞匯的記憶。

例如，我在教人教版必修一“Unit2 English around the world”這一單元的詞匯時，我首先對這一單元的具體內容進行深入的了解，在這一單元中，根據(jù)新教學大綱對學生基本英語能力的要求，明確需要學生掌握的比較重要的詞匯有：subway（地鐵）、elevator（電梯）、gas（汽油）、apartment（公寓）、at present（現(xiàn)在、目前）、make use of...（使用）、spelling（拼寫）、culture（文化）、because of（因為）、play a role（in） （扮演一個…角色）、official（官方的、正式的）等等，對于這些單詞，為了讓學生能更好的理解記憶，我?guī)ьI著學生們對這些重要的又比較基礎的單詞進行了分類。可以包括有語言、生活、短語等幾個類型，讓學生根據(jù)這些提出的類型進行針對性的補充，并帶領學生根據(jù)這些重點單詞，對本章節(jié)的思維導圖加以完善。上面提到的根據(jù)不同的類型和方法對這些重點單詞加以分類。我主要確定了三個分類依據(jù)：首先是語言類，這個大的類別可以劃分成很多個小的類別，例如影響語言的具體因素如“culture”等，描述語言變化的單詞“at present”等;其次一個大類是生活類的詞匯，學生可以把一些生活中常見的單詞歸為同一類，如“gas、apartment”等。這樣的分類方式也算是應用思維導圖的一種基本方式，可以有效的強化學生對于新詞匯的理解，把新單詞和舊單詞更好的聯(lián)系起來，構建了一條強大的詞匯量，方便學生對詞匯進行記憶。

教師在引導學生對新詞匯進行學習的過程中，可以有效的應用思維導圖培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，盡可能的促使學生主動的進行思考，在短時間內加深對于新詞匯的記憶。

三、利用思維導圖，完成拓展英語詞匯教學

思維導圖的最大優(yōu)勢就是可以保證學生在理解原有知識的情況下進行適當?shù)耐卣?，通過聯(lián)想等方式使學生的能力得到綜合的提升。在高中英語詞匯教學的過程中，除了要使學生掌握課文內容外，要盡可能地引導學生對自身的詞匯進行拓展，才能更好的完成匯教學。人教版高中英語必修一Unit 3? Travel journal這一單元的詞匯教學中，與上文提到的運用思維導圖進行教學的步驟相同，進行課堂導入與課堂教學，使學生能夠圍繞“travel”這一單詞建立簡單的思維導圖框架，再讓學生以“Travel journal”這一短語，進行聯(lián)想，復習更多的單詞、短語。我積極的引導學生對課外的知識進行學習，完善思維導圖，才能有效的拓展學生的思維，帶領學生補充有關旅游日記的詞匯。在這個教學過程中，我引領學生建立了這樣的思維導圖：

通過這樣引入同類型的詞匯進行歸納整理的聯(lián)想方式，讓學生在使用并不斷完善思維導圖的過程中，不斷的回憶和復習學過的內容，而與此同時，加以思維導圖對新詞匯的導入，學生又能加強對新單詞的記憶，學生的詞匯量一定會越來越大，對學生未來的英語學習會奠定很好的基礎。

思維導圖的應用不僅要幫助學生捋順書本中的知識內容，還要實現(xiàn)由課內向課外的延伸，不斷的學習新的詞匯。在鞏固教材學習的同時體會到詞匯學習的樂趣，自覺主動的進行詞匯的積累。

總而言之，思維導圖這樣的教學方法，可以有效的促使學生形成良好的英語思維能力，在一定程度上拓寬了學生的知識量和詞匯量，又能幫助學生掌握一項英語詞匯記憶的技能，教師在運用思維導圖的過程中，必須深入了解班上學生的實際情況，將自身的詞匯教學方式適時的做出調整，促進學生運用思維導圖構建英語詞匯框架，英語能力得到提升。

參考文獻：

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