【摘要】隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布實(shí)施，加快了我國職業(yè)教育體制的改革步伐，當(dāng)前職業(yè)教育課程教學(xué)改革如火如荼的今天，各種新思想、新模式不斷涌現(xiàn)，我們對于如何發(fā)展新課程改革也正在探究之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，該理論對教學(xué)方法提出了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為中等職業(yè)英語聽說課教學(xué)改革提供了關(guān)鍵的理論依據(jù)。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下對中職英語聽說課教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)理論;中職英語;課堂教學(xué)

【作者簡介】范永霞（1981.11-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江揚(yáng)中人，江蘇省揚(yáng)中中等專業(yè)學(xué)校，英語專業(yè)，中一，本科，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)與研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概述

建構(gòu)主義是一種闡述知識和學(xué)習(xí)關(guān)系的理論，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。皮亞杰綜合了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論提出了建構(gòu)主義。依據(jù)建構(gòu)主義，教育關(guān)注的焦點(diǎn)不應(yīng)只單純是老師的教學(xué)，而是將這種關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識的形成，學(xué)習(xí)是我們每個(gè)人自己決定的，其他人無法代替，并且知識是由學(xué)生在順從環(huán)境的過程中自動(dòng)創(chuàng)建的。因此，在當(dāng)前情況下，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到實(shí)際的中職英語教學(xué)中，才能更好更快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。

二、中職英語聽說課教學(xué)改革的意義

當(dāng)前，隨著我國生產(chǎn)力發(fā)展水平不斷提高，英語似乎變得格外重要，它不僅是人們對外交流的語言工具，而且人們對英語技能的需求也越來越高，比如英語讀、寫能力成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，特別是在國外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密方面。所以，實(shí)施素質(zhì)教育，改革中職英語聽說課教學(xué)大勢所趨，并且也確定了中職英語聽說課教學(xué)改革的首要方向，首要方向指的是改變教師的教學(xué)理念，老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，勇于創(chuàng)新，來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下中職英語聽說課教學(xué)改革的舉措

英語教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，在教學(xué)目標(biāo)過程中，要能夠解決中職英語聽說課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不只是要把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)改革的根據(jù)，更重要的是將理論有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

第一，英語教學(xué)內(nèi)容的改革。在英語教學(xué)改革中，我們要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)以及核心問題，指的是建立以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的的英語課程為前提，以此來改革英語課的教學(xué)內(nèi)容、讓它滿足職業(yè)教育的需求。一方面，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，英語在生產(chǎn)現(xiàn)場中應(yīng)用的機(jī)會(huì)大幅度上升，例如，進(jìn)口設(shè)備與儀器各自攜帶著的說明書與使用手冊，國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。另一方面，我們現(xiàn)在是一個(gè)信息化的社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍存在了，英語教學(xué)對計(jì)算機(jī)的編程、操作以及各種軟件的使用說明都有很大的幫助，所以我們可以將這些納入教學(xué)中，使之成為中職英語聽說課教學(xué)改革非常有用的教學(xué)內(nèi)容。

第二，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”的理念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視“以學(xué)生為中心”，突顯學(xué)生的主體地位。該教學(xué)理念的教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富個(gè)人認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生全面的成長。英語教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)人的主觀情況和客觀因素;還要尊重學(xué)生和接受學(xué)生自己對一些事物的理解，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立性;教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰，所以與學(xué)生對話要多用協(xié)商，盡量避免灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中構(gòu)建自我。

第三，注重“協(xié)作”。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境有四要素組成，包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。意義建構(gòu)的基本條件是情境，學(xué)習(xí)的目的是意義建構(gòu)，而意義建構(gòu)的核心過程則是師生、生生之間的協(xié)作與會(huì)話。在英語學(xué)習(xí)過程中，不單要看到師生之間的合作關(guān)系，還要加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)關(guān)系。在老師與學(xué)生之間平等交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生用語言交流能力和文字表達(dá)能力來積極參加英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)老師要給學(xué)生留一些開放式的題目，給學(xué)生可以修改的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生認(rèn)識到教與學(xué)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的想法，促使他們與人合作，改變他們之前的競爭關(guān)系，實(shí)現(xiàn)具有建構(gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

第四，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，培養(yǎng)自主解決問題的能力，讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣、每一個(gè)人都想去融入進(jìn)來。

第五，選擇合適的教學(xué)方法，合理利用多媒體。中職英語聽說課教學(xué)通常采用講授、問答等方法，由于中職學(xué)生已經(jīng)具有自學(xué)的能力和思維比較活躍，所以只用普通的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)了，應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法，比如教學(xué)討論法、合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，來發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

綜上所述，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的中職英語聽說課教學(xué)改革的指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的自我潛力，對學(xué)生所具有的問題作出積極的解釋，讓學(xué)生們從中獲得積極的意義。用積極的心態(tài)去培養(yǎng)學(xué)生永不放棄，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生提高英語聽說能力及口語交際能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力。

參考文獻(xiàn)：

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