楊曉麗

摘 要：在語文教師開展教學(xué)任務(wù)時區(qū)分精讀課文和自讀課文的界限比較模糊，所以在進(jìn)行自讀課文教學(xué)時需要教師有良好的定位。部編本可以協(xié)助教師界定和教授自讀課文，從編寫的角度分析課文的價值，讓廣大師生更好的分析課文的研究對象。本文從部編本初中自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了自讀課文教學(xué)存在的問題，闡述了如何用部編本解決自讀課文教授問題的策略。

關(guān)鍵詞：部編本;自讀課文;初中語文

一、前言

部編本初中語文教材中的自讀課文不是單獨(dú)存在的，而是根據(jù)每一個單元不同的主題而形成的一個整體。因此在自讀課文教材中需要用不同的方法，引導(dǎo)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此語文教師在教學(xué)之前需要十分清楚地了解自讀課文在本單元中的地位，精確的教學(xué)讓不同單元的課文相互銜接，通過自讀課文提升學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生從整體把握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、分析部編本初中語文自讀課文教學(xué)問題

（一）教師對自讀課文認(rèn)定的偏差

部編本初中語文教材中，不論是自讀課還是精讀課都是相互交織在一起的。每個單元都有自己的主題是相互融合貫通的，因此在教學(xué)過程中，不論是課文的題材還是主旨都是具有相似性的，教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀時，需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。但是一些教師無法正確認(rèn)識到自讀課文的重要性，無法領(lǐng)會到部編本初中語文教材編寫者對不同課文的設(shè)置，這對于教師的教學(xué)十分不利。

（二）教師無法對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

根據(jù)初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師對自讀課文的重要價值擁有了解，但是教師在語文課堂教學(xué)中無法發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不重視自讀課文的學(xué)習(xí)，因此在實踐教學(xué)中教師仍然無法把握自讀課文講多少的進(jìn)度。教師對精講課文的把控十分容易，可以精確對學(xué)生講授出知識點(diǎn)，但是面對自讀課文教師有時會不知所措，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教師無法利用助讀系統(tǒng)

部編本語文教材的編寫中，自讀課文有十分新穎的特征，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也可以幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力，因此自讀課文意義十分重要，學(xué)生利用助讀系統(tǒng)，如在課文旁邊做批注和閱讀提示，可以幫助他們解答疑惑，也方便教師的后續(xù)教學(xué)。但是目前一些學(xué)生不會利用助讀系統(tǒng)，導(dǎo)致教師在后續(xù)教學(xué)時無法抓住教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，對自讀課文的教授十分困難。

三、部編本初中語文自讀課文教學(xué)策略

（一）教師豐富授課方式，吸引學(xué)生注意

教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)狀態(tài)，樹立新的教學(xué)觀念，在引用部編本的教學(xué)方法時，需要不斷地學(xué)習(xí)理論并且對自讀課文進(jìn)行分析，保證終身學(xué)習(xí)。教師轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，在教學(xué)過程中，從課文知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與同學(xué)生合作的伙伴。比如教師在教授自讀課文時，可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，如繪制表格和小組討論，這種舉動可以讓學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)成果，還能體現(xiàn)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，而教師不再是教學(xué)內(nèi)容的制定者，成為了學(xué)生的合伙人，有利于師生之間創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在授課時將傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的新穎教學(xué)方式。就是在這個教學(xué)過程中可以制定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了更多的渴望和機(jī)會，首先他們在心理上不再排斥學(xué)習(xí)，其次學(xué)生由被動的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃拥膶W(xué)習(xí)，這種教育方式更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師利用助讀系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生思考

在語文課堂教學(xué)中自讀課文一般是在較短學(xué)時內(nèi)完成的，并且教學(xué)任務(wù)主要安排在精讀課文上，因此教師在自讀課文教學(xué)前需要明確為學(xué)生整理出課文的重點(diǎn)。教師需要根據(jù)單元的導(dǎo)語和自讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對自讀課文可以整體把握達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，而助讀系統(tǒng)就可以發(fā)揮這種作用。自讀課文《土地的誓言》，在教學(xué)時教師需要讓學(xué)生反復(fù)的朗誦本篇課文，仔細(xì)的了解作者對土地的情懷，培養(yǎng)學(xué)生對故土的熱愛對國家熱愛。

（三）教師樹立教學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師在講授自讀課文時，需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自讀課文是部編本初中語文教材中十分重要的一部分，因此學(xué)生需要了解選文的出處和作者的相關(guān)介紹，以此來更好地把握課文的內(nèi)容。比如自讀課文《回憶魯迅先生》，在這篇課文中，作者與魯迅相互認(rèn)識，學(xué)生需要通過注釋聯(lián)想到當(dāng)時的社會環(huán)境，理解作者在文章中想要表達(dá)的主題思想。教師在教學(xué)時除了要重視書后的批注提示外，還需要培養(yǎng)學(xué)生做批注的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過文章可以理解作者想要表達(dá)的情感。

四、結(jié)束語

綜上所述，部編本作為目前國家教育部編寫的權(quán)威教材，其內(nèi)容主要體現(xiàn)了國家的意識形態(tài)，從國家的意識形態(tài)基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，傳遞了正確的三觀，從教材編寫的基礎(chǔ)上立德樹人，秉承正確的價值觀，從語文學(xué)科根本性質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的能力，注重教材編寫質(zhì)量，對教程進(jìn)行合理的排版和解構(gòu)，為教師教學(xué)提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

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